徐勁梅

摘要：近幾年，隨著新課改理念的不斷深入，對(duì)初中生物教學(xué)及教師理念提出了新的要求。在傳統(tǒng)師生角色上，教師僅僅扮演知識(shí)傳輸者、獨(dú)裁者，而學(xué)生處于被動(dòng)接受地位，并非知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)者，直接影響教學(xué)及學(xué)習(xí)效果。因此，更新師生角色尤其重要。本文分別從走進(jìn)學(xué)生、師生互動(dòng)及角色互換來闡述如何更新師生角色，以望對(duì)后期教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)起到借鑒作用。

關(guān)鍵詞：初中生物；參與式教學(xué)；師生角色

新課改提倡參與式教學(xué)是指“以學(xué)生為主體，以教師為客體，以活動(dòng)為中心”的教學(xué)模式，可有效鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)中，加強(qiáng)師生信息交流及互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，進(jìn)而構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系。在初中生物教學(xué)中采用參與式教學(xué)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有著重要意義。因此，在進(jìn)行參與式教學(xué)時(shí)如何正確定位教師與學(xué)生角色是當(dāng)前亟需解決的問題。

一、走進(jìn)學(xué)生，奠定教學(xué)基礎(chǔ)

外國(guó)著名教育家蘇霍姆林斯基說“教育是關(guān)懷備至的，深思熟慮地，小心翼翼觸及學(xué)生心靈的”。由此表明：教師應(yīng)應(yīng)有平等的心靈及寬容的情懷，利用平行的語言與學(xué)生實(shí)現(xiàn)交流，進(jìn)而有意識(shí)的縮短學(xué)生與教師的距離。做學(xué)生的知心朋友，并讓學(xué)生成為教師的朋友。進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教師從學(xué)生那里收獲喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值；學(xué)生從教師那里獲得知識(shí)、關(guān)愛及生活指導(dǎo)。

如：學(xué)習(xí)“綠色植物通過光合作用制造有機(jī)物”的內(nèi)容時(shí)，教師可采用參與式教學(xué)，積極融入到學(xué)生隊(duì)伍中。首先，在課前向全班學(xué)生設(shè)置以下問題：“綠色植物是怎樣進(jìn)行光合作用呢？綠色植物進(jìn)行光合作用時(shí)所需要的原料是什么呢？為什么將綠葉稱之為“綠色工廠”呢？”通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生探究，同時(shí)這些內(nèi)容也是教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，向?qū)W生呈現(xiàn)這些問題，可使教材內(nèi)容簡(jiǎn)單化，利于學(xué)生知識(shí)的轉(zhuǎn)化及學(xué)習(xí)。并且，這些問題的設(shè)置拉近了師生、學(xué)生與教材之間的距離，為近下來的教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生求知欲望。

又如：學(xué)習(xí)“生物圈的能量循環(huán)”后，教師可了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并將全班學(xué)生分為幾大小組，每個(gè)小組都要構(gòu)思一個(gè)微生物圈，并需要文字說明。除了組內(nèi)代表對(duì)設(shè)想做出整體的介紹和說明外，組內(nèi)的每名成員都要承擔(dān)對(duì)所負(fù)責(zé)部分進(jìn)行詳細(xì)說明的任務(wù)。教師給出相應(yīng)評(píng)分，不僅要重視小組整體的成績(jī)，還要結(jié)合小組內(nèi)各個(gè)成員的表現(xiàn)及彼此間的默契程度，以期提高他們的合作意識(shí)。由于對(duì)小組整體進(jìn)行評(píng)分，組成員將不會(huì)為各自的成績(jī)投入太多的關(guān)注，這樣能使他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去。這樣一來，能夠加強(qiáng)組內(nèi)成員的合作意識(shí)，且使學(xué)生加入到討論行列中，培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

二、師生互動(dòng)，返璞教學(xué)本質(zhì)

長(zhǎng)期以來，教師在教學(xué)過程中深受舊有的教育理念，受到“教材中心、教師中心及課堂中心”的長(zhǎng)期束縛，學(xué)生與教師僅僅作為“單向人”的角色融入到教學(xué)中，這種教學(xué)模式中學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，并非知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，教師往往注重“教”，而忽視了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。所謂參與式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)師生共同參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，達(dá)到良好的教學(xué)效果。隨著新課改理念的不斷深入，要求在教學(xué)過程中教師不僅作為教學(xué)內(nèi)容的專家，而且還應(yīng)做為學(xué)生學(xué)習(xí)的專家。并鼓勵(lì)學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，尊重學(xué)生意見，并對(duì)其意見進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，而并不是一味的否定或?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)強(qiáng)加到學(xué)生身上。在傾聽學(xué)生回答問題時(shí)，從中發(fā)現(xiàn)問題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)較難的問題加深理解。若教師強(qiáng)行加自己的觀點(diǎn)施加給學(xué)生，往往取得適得其反的效果。

如：學(xué)習(xí)“綠色植物對(duì)有機(jī)物的利用”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師就可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，向?qū)W生講解教材中所展現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。將萌發(fā)的種子放入實(shí)驗(yàn)容器中，并將石灰水倒入其中，從中可看出，石灰水由原來的混濁變?yōu)榍宄?，可見綠色植物可吸收污漬。一般情況下，由于學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，教師可向?qū)W生提問“是否可以用二氧化碳將干凈的石灰水變混濁呢？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而尋找出可釋放出二氧化碳的方法。這種教學(xué)不僅能夠活躍課堂氛圍，而且還能夠提高學(xué)生探究能力。構(gòu)建和諧師生關(guān)系。

又如在“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”時(shí)，可將學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合以“某類水果在什么條件下保存時(shí)間最長(zhǎng)”的日常問題引出教學(xué)內(nèi)容，首先讓學(xué)生通過討論后提出假設(shè)，再根據(jù)假設(shè)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。利用日常生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，在激發(fā)學(xué)生探究欲望，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，增強(qiáng)課堂師生互動(dòng)的同時(shí)，還可增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的目標(biāo)。

三、角色互換，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)

所有的教學(xué)是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，優(yōu)秀的教與學(xué)兩者是一種批判性的關(guān)系，在這一關(guān)系中雙方都可互相質(zhì)疑對(duì)方的觀點(diǎn)，并試圖從中尋找新方法。外國(guó)某一著名教育家曾說過：教師不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，更是知識(shí)權(quán)威的象征者，應(yīng)注重學(xué)生的不同觀點(diǎn)，更應(yīng)該傾聽學(xué)生的看法，并以此為依據(jù)，時(shí)刻調(diào)整自己的教學(xué)。此外，還應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到教師不僅僅是知識(shí)的唯一來源者，還應(yīng)是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，在角色互換中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

如：在“生物的進(jìn)化”教學(xué)中，教師可運(yùn)用小組合作的方式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作情境的設(shè)計(jì)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)“列舉古生物化石說明生物的進(jìn)化”、“簡(jiǎn)要列出地球上各類微生物、動(dòng)植物出現(xiàn)的順序”等問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論探究，以一個(gè)小組為一個(gè)整體的形式對(duì)小組成果和學(xué)生成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師在活動(dòng)中擔(dān)任組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，加強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)。

伴隨新一輪課程改革步伐的不斷推進(jìn)，只有不斷理解及把握新課程所蘊(yùn)含的理念，才能夠清楚認(rèn)識(shí)到改革的方向。初中生物作為所有課程內(nèi)容的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、養(yǎng)成探究習(xí)慣具有重要意義。而在實(shí)施參與式教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、角色互換，能夠有效促進(jìn)提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：

[1]李豐英.參與式生物教學(xué)中師生角色的研究[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（33）：56.

[2]范曉春.參與式教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀（上旬刊），2013，（6）：35-35.

（作者單位：廣東省湛江市湖光中學(xué)524088）