李解

摘要：課堂教學(xué)中可能會(huì)出現(xiàn)一些意外，這些“意外”或許會(huì)擾亂教學(xué)節(jié)奏，但許多不曾預(yù)約的精彩也會(huì)不期而至，教師可以充分利用這些意外，使信息技術(shù)課堂煥發(fā)出新的活力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；意外；精彩

中圖分類(lèi)號(hào)：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0156

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教學(xué)是不斷生成的，在教學(xué)活動(dòng)中，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學(xué)資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序乃至新的教學(xué)目標(biāo)。因此，課堂教學(xué)就成了精心“預(yù)設(shè)”與即時(shí)“生成”相統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)調(diào)控過(guò)程。這也預(yù)示著在課堂上發(fā)生意外事件是常有的事。對(duì)于教師，我們?cè)撊绾稳フ_處理意外事件，把這些意外事件轉(zhuǎn)化為課堂的“亮點(diǎn)”呢？

一、尊重學(xué)生，把握好自己的態(tài)度

在課堂上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出違反紀(jì)律的行為提出的問(wèn)題并沒(méi)有按照自己設(shè)計(jì)的思路進(jìn)行，甚至背道而馳的時(shí)候，教師切不可認(rèn)為這是學(xué)生在和自己作對(duì)。教師也千萬(wàn)不能以教師的“帽子”壓人，或者逃避學(xué)生所提的問(wèn)題，顧左右而言他，這樣會(huì)引起學(xué)生的不滿(mǎn)和逆反心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)無(wú)法很好地進(jìn)行下去。教師應(yīng)端正自己的態(tài)度，要知道處理課堂上的意外事件，既是對(duì)教師能否把握課堂、有效利用生成性資源的能力的考驗(yàn)，也是對(duì)教師提高教學(xué)能力的鍛煉。

一次，筆者上課的內(nèi)容是《我的E世界》，要求學(xué)生在了解因特網(wǎng)應(yīng)用的各個(gè)方面，體驗(yàn)因特網(wǎng)的一至二種應(yīng)用。首先，筆者介紹因特網(wǎng)在影響人們的學(xué)習(xí)、生活、工作方式中起到的作用，列舉瀏覽了一兩個(gè)網(wǎng)站。并嚴(yán)肅提出上網(wǎng)要注意的問(wèn)題，嚴(yán)禁在課堂上上QQ、玩游戲等等之類(lèi)。接下來(lái)，學(xué)生根據(jù)收到的“學(xué)習(xí)任務(wù)”文檔開(kāi)始瀏覽體驗(yàn)網(wǎng)站。

上網(wǎng)已經(jīng)不再是一個(gè)什么新鮮的詞了，但是對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)上網(wǎng)充滿(mǎn)了極大的誘惑，管理不慎會(huì)因上網(wǎng)惹出“無(wú)端”的是非。也許是因?yàn)楹镁脹](méi)有在課堂上可以自由操作上網(wǎng)了。確立了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，大家開(kāi)始紛紛上網(wǎng)瀏覽，基本上能自主完成作業(yè)。有個(gè)別需要教師的幫助，于是筆者走過(guò)去給他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo)。就在此時(shí)有學(xué)生大喊：“李x在玩QQ！”隨著這一聲喊叫，全班學(xué)生沸騰了。該怎么辦呢？視而不見(jiàn)？還是用強(qiáng)制手段？筆者想就算是今天強(qiáng)壓住了學(xué)生，今后的課堂上我這個(gè)老師將很難說(shuō)服他們了。那何不針對(duì)學(xué)生上課喜歡玩游戲玩QQ的行為來(lái)一個(gè)討論呢？討論主題就叫“游戲、QQ想玩就玩嗎？”現(xiàn)在不是都在強(qiáng)調(diào)未成年人的思想品德教育嗎？我有了想法后就馬上宣布了論題。結(jié)果議論開(kāi)了，大家紛紛表達(dá)自己的想法，最后還是班長(zhǎng)做了總結(jié)“QQ本身是一個(gè)好的軟件，誰(shuí)都可以用它，它也能給大家的網(wǎng)絡(luò)生活帶來(lái)方便，但玩QQ得看時(shí)間，上課的時(shí)候就不能玩QQ。游戲只能是偶爾調(diào)節(jié)一下身心，不能沉溺于游戲，更不能在上課的時(shí)候玩游戲。”就在他的總結(jié)詞中這堂課結(jié)束了。也給筆者的信息技術(shù)課增添了一大亮點(diǎn)。

二、善于捕捉和利用意外的生成性資源

善于捕捉、利用意外的生成性資源，要求我們教師及時(shí)把握并利用一切有價(jià)值的動(dòng)態(tài)生成性資源，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，作出迅速而準(zhǔn)確的判斷，再因勢(shì)利導(dǎo)，將一個(gè)學(xué)生的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為全班同學(xué)的共同思考，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究，使信息技術(shù)教學(xué)成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

某天上課，學(xué)生照常進(jìn)入機(jī)房，打開(kāi)計(jì)算機(jī)。幾分鐘后，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“老師，我的電腦死機(jī)了！”筆者過(guò)去一看，屏幕顯示一段英文：Keyboard error or no keyboard present！不用我說(shuō)，您一定知道怎么回事。我故意微笑著問(wèn)他：“是不是你把鍵盤(pán)敲壞了？”他急了：“我沒(méi)有敲啊，剛開(kāi)機(jī)就這樣，我什么也沒(méi)動(dòng)……”他見(jiàn)筆者一直笑著，立刻明白了什么。筆者指著屏幕上的那段英文對(duì)他說(shuō)：“這句話(huà)是什么意思？”“我看不懂?！彼f(shuō)。其他學(xué)生見(jiàn)狀都探過(guò)頭來(lái)問(wèn)：“是什么東東?”筆者順勢(shì)把這段英文用極域軟件廣播了下去。學(xué)生一時(shí)被“keyboard”難住了，手上又沒(méi)英語(yǔ)詞典，無(wú)法查詢(xún)。忽然一個(gè)聲音響起：“老師，讓我們上網(wǎng)查吧！”其他學(xué)生也一起附和，筆者答應(yīng)。一些學(xué)生打開(kāi)在線英語(yǔ)翻譯網(wǎng)站去查單詞的意思，另一些則直接把整個(gè)句子復(fù)制到百度或者谷歌搜索，一會(huì)兒結(jié)果就出來(lái)了。中文翻譯是：“鍵盤(pán)錯(cuò)誤或者未接鍵盤(pán)。解決方法：檢查一下鍵盤(pán)的連線是否松動(dòng)或者損壞?！敝涝蚝?，那個(gè)學(xué)生蹲下身把電腦后面的鍵盤(pán)接頭插緊些，重新開(kāi)機(jī)，問(wèn)題瞬間就解決了。這節(jié)課，讓學(xué)生明白了：網(wǎng)絡(luò)也是我們的好老師。

那次信息技術(shù)課堂中出現(xiàn)的“意外事件”在筆者的機(jī)智下因勢(shì)利導(dǎo)，把“意外”變成契機(jī)，教學(xué)內(nèi)容得到了延伸，從信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容延伸到學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，也貫徹了新課程的理念。

三、提高駕馭和處理意外生成性資源的能力

把課堂意外化為教學(xué)精彩，不但需要教師沉穩(wěn)的課堂心理素質(zhì)和敏捷的課堂應(yīng)變機(jī)智，而且更有賴(lài)于教師課前充分周全的精心“預(yù)設(shè)”。只有精心“預(yù)設(shè)”，才能預(yù)測(cè)到更為豐富的“學(xué)情”──學(xué)生此時(shí)最需要什么？預(yù)想到更為復(fù)雜的“可能”──可利用此情此境提升學(xué)生何種能力？從而預(yù)見(jiàn)到更為周全的“策略”──達(dá)成此目標(biāo)該怎么做？只有具備了不俗的課堂機(jī)智和精心的課前預(yù)設(shè)，面對(duì)信息技術(shù)課堂上學(xué)生給你制造的種種意外時(shí)，教師才能從容不迫、應(yīng)對(duì)自如。

這是筆者在上七年級(jí)下《WPS之父——求伯君》一課的片段：

剛開(kāi)始上課，學(xué)生們都很認(rèn)真，課堂氣氛不錯(cuò)，筆者開(kāi)始向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹求伯君的一些軼事，然后布置這節(jié)課的任務(wù)，對(duì)《WPS之父——求伯君》一文進(jìn)行排版。正說(shuō)著呢，下面有學(xué)生大叫：“張XX上課在看報(bào)紙！”所有學(xué)生都向張XX看去，該怎么辦？放之任之還是對(duì)該學(xué)生嚴(yán)肅批評(píng)、教育？然后繼續(xù)上課？無(wú)論怎么樣這節(jié)課的課堂效果可想而知了。筆者走過(guò)去一看，還沒(méi)說(shuō)話(huà)呢，這學(xué)生還真有點(diǎn)急智，說(shuō)：“老師，我不是在看報(bào)紙，我是學(xué)習(xí)報(bào)紙里的排版技術(shù)?！逼渌麑W(xué)生都大笑起來(lái)。筆者故意問(wèn)他：“你學(xué)習(xí)到什么排版技術(shù)了？”張XX吱吱嗚嗚說(shuō)不出來(lái)。筆者指著一篇文章的開(kāi)頭文字對(duì)他說(shuō)：“你是不是在想這個(gè)字為什么這么大？”張XX一愣：“是的，是的?！迸赃叺膶W(xué)生也圍過(guò)來(lái)說(shuō)：“咦，為什么這個(gè)特別大？”筆者干脆把這張報(bào)紙拿到多媒體平臺(tái)進(jìn)行廣播，同學(xué)們看了后也議論紛紛。筆者解釋道：“為了突出第一個(gè)字和吸引讀者的注意，有些報(bào)刊雜志會(huì)把文字的第一個(gè)字加大，這種格式稱(chēng)為“首字下沉”，大家想不想在今天“WPS之父——求伯君”一文的編輯中使用“首字下沉”呢？聽(tīng)筆者這樣一問(wèn)，同學(xué)們都來(lái)了興趣，接下來(lái)的課堂進(jìn)行得相當(dāng)順利。

筆者在這一節(jié)課中成功地把一個(gè)偶然出現(xiàn)的違反紀(jì)律的行為引回到自己的課堂“預(yù)設(shè)”中，并產(chǎn)生了更好的教學(xué)效果。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中做出相應(yīng)地變動(dòng)?！?/p>

總之，面對(duì)意外，我們應(yīng)該泰然處置，辨證地看待，千萬(wàn)不可“走極端”——要么嚴(yán)厲制止，要么過(guò)于依從。我們應(yīng)該發(fā)揮自身的作用，機(jī)智性地把握，創(chuàng)造性地運(yùn)用，通過(guò)一定的策略和技巧，讓它變成培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的必經(jīng)之路，成為課堂上有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉日方.信息技術(shù)教學(xué)中的小技巧[J].甘肅教育,2003(5).

[2] 趙明,張海峰.捕捉意外細(xì)節(jié)生成別樣精彩[J].貴州教育,2010(11).