袁杰

摘要：這些年來(lái)，教育界圍繞素質(zhì)教育不斷深化中小學(xué)課程改革，而素質(zhì)教育是以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，可是在今日的農(nóng)村，許多孩子正在被邊沿化，亟待我們教育者引起溫情關(guān)注。本文從關(guān)注農(nóng)村中小學(xué)生的情感教育角度談農(nóng)村中小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)處境及教育現(xiàn)狀與解決策略，望能帶給相關(guān)教育工作者點(diǎn)滴思考和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)生；情感教育；素質(zhì)教育；第三維目標(biāo)

我們所生活的農(nóng)村，是遭受城市化洗劫而日益蒼白破敗的農(nóng)村；我們所生活的農(nóng)村，是被物欲橫流熏染得不再淳樸憨厚的農(nóng)村；我們所生活的農(nóng)村，是逐漸衍生成城市附庸的面目全非的農(nóng)村。而生活在農(nóng)村的孩子們，他們的情感也不再那么單純，變得異常復(fù)雜。隨著大批的農(nóng)民工涌入城市，許多農(nóng)村孩子加入了留守大軍的行列，眾多的家庭演繹著悲歡離合的故事。此外，農(nóng)村商業(yè)大軍也前仆后繼地奔向城市，對(duì)財(cái)富的追逐，使家長(zhǎng)們無(wú)暇顧及孩子的教育問(wèn)題。于是，許多農(nóng)村孩子，他們孤獨(dú)、困惑、迷惘，他們厭學(xué)、拜金、自我中心，他們叛逆、自私、黑幫習(xí)氣……給廣大農(nóng)村教師制造著一個(gè)又一個(gè)難題，而孩子們的情感教育問(wèn)題更是最突出的難題。

而到底造成農(nóng)村中小學(xué)生情感問(wèn)題的原因是什么，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)情感教育的現(xiàn)狀怎樣，農(nóng)村中小學(xué)生情感教育的責(zé)任該歸屬于誰(shuí)，如何解決這一教育難題等是本文要探討的一些主要問(wèn)題。

一、農(nóng)村中小學(xué)生情感問(wèn)題探因

1.父母親情的缺失 當(dāng)下的農(nóng)村中小學(xué)生們，父母雙方或單方外出的情況非常普遍，學(xué)校每年統(tǒng)計(jì)都在80℅左右。這些留守孩子跟隨爺爺奶奶或親戚生活，其情感世界是殘缺不全的，他們?cè)谌鄙俑笎?ài)或母愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，終日要忍受著對(duì)父母親情渴盼的痛苦，于是，情感的缺失往往造成性格的異化。

有些孩子跟隨爺爺奶奶生活，可爺爺奶奶的愛(ài)能夠代替父母對(duì)孩子的愛(ài)嗎？回答當(dāng)然是否定的。爺爺奶奶和孩子們之間有著血脈親情，他們骨子里絕對(duì)是愛(ài)孩子的，但是，對(duì)于一些文化程度較低的農(nóng)村老人們，如何愛(ài)孩子是他們從來(lái)沒(méi)有很好思量的問(wèn)題。他們主要考慮的無(wú)外乎是不要讓孩子凍著、餓著，有時(shí)還要千方百計(jì)地哄孩子開(kāi)心，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不能及時(shí)解決，對(duì)待孩子的錯(cuò)誤姑息隱瞞，很難走入孩子的情感世界。于是，這類(lèi)孩子他們?nèi)涡怨缕?、自制力差、注意力不容易集中，有的甚至唯我?dú)尊，缺乏家庭責(zé)任感。

2.電子文化的泛濫 科技文明帶給了我們?cè)S多新享受，從昔日電視的普及到今日手機(jī)的普及，從十多年前的我們不知電腦為何物到現(xiàn)在的孩子兩三歲就能玩轉(zhuǎn)電腦，科技文明帶給我們?cè)S多娛樂(lè)新時(shí)尚，然而，也給我們教育者許多困惑和問(wèn)題。

電視是許多農(nóng)村孩子的忠實(shí)伴侶，它在引領(lǐng)孩子開(kāi)眼看世界的同時(shí)，也在有意或無(wú)意地傷害著我們的孩子。電視的圖片文化多余語(yǔ)言信息，整天看電視的孩子形象思維強(qiáng)化，但語(yǔ)言邏輯思維退化，于是，其作文能力可能較差，整天守著電視的孩子性格往往孤僻，或多愁善感，或與人交流障礙。

手機(jī)是影響孩子成長(zhǎng)的又一大文明產(chǎn)品。做學(xué)生工作的教師都心有體會(huì)，如今的手機(jī)被學(xué)生帶入課堂是愈禁愈多。個(gè)中原因有很多，但有的家長(zhǎng)為了方便與孩子的聯(lián)系，給孩子們配手機(jī)，是手機(jī)泛濫的主因。隨著3G時(shí)代和4G時(shí)代的來(lái)臨，我們的許多孩子也順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，課堂內(nèi)外玩轉(zhuǎn)手機(jī)。孩子們的自制力又往往較差，他們很容易沉迷于各種手機(jī)游戲而荒廢學(xué)業(yè)。

隨著電腦逐漸普及，農(nóng)村集鎮(zhèn)或人口集中的地方，網(wǎng)吧到處都是，許多農(nóng)村家庭電腦也接入了網(wǎng)絡(luò)，這不能說(shuō)不是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步。但網(wǎng)絡(luò)猶如一把雙刃劍，在傳播文明時(shí)也在帶給我們很多文化垃圾。在沒(méi)有父母的監(jiān)管下，我們?cè)S多孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲而廢寢忘食，他們哪有時(shí)間去學(xué)習(xí)呢？于是，他們的身心都備受摧殘，他們的情感世界里充斥著虛擬世界的刀光劍影、霸道、殘忍，他們有的性情變得冷漠、蠻橫、甚至兇狠。

3.主流文化的導(dǎo)向 影視媒體也會(huì)帶給孩子們很多影響。當(dāng)城里孩子被父母逼著利用節(jié)假日學(xué)這學(xué)那時(shí)，許多農(nóng)村孩子卻常常孤獨(dú)地守著家里的電視機(jī)，一看就是一整天。許多電視節(jié)目充斥著對(duì)歌星影星的吹捧，洋洋得意于一個(gè)個(gè)造星節(jié)目、相親節(jié)目、達(dá)人秀節(jié)目，在耳濡目染中，很多孩子也整日幻想著一夜成名，一夜暴富。他們不知道社會(huì)的進(jìn)步依賴(lài)的是科技而非娛樂(lè)，他們厭棄枯燥的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，于是，他們追星、早戀、炫富，他們被我們的主流媒體娛樂(lè)得一塌糊涂，這不能不引起我們社會(huì)的重視。

由上可見(jiàn)，時(shí)下的農(nóng)村中小學(xué)生，情感世界確實(shí)很復(fù)雜，而如何抓好他們的情感教育問(wèn)題，確實(shí)是一個(gè)時(shí)代難題。

二、農(nóng)村中小學(xué)生情感教育現(xiàn)狀

多年來(lái)，我們一直提倡素質(zhì)教育，它是一種全民教育的概念而非精英教育概念，它是一種提倡受教育者全面發(fā)展的教育而非應(yīng)試教育?？墒牵嗄陙?lái)，由于高考的指揮棒高懸，應(yīng)試教育的魔咒始終無(wú)法破解。為了追求升學(xué)率，許多農(nóng)村中小學(xué)教師拼命地抓學(xué)生成績(jī)。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，三點(diǎn)一線的單調(diào)生活，被壓彎了脊背的學(xué)生們真的很累。于是，本該緊抓不放的對(duì)孩子的情感教育，卻往往被我們很多家長(zhǎng)和教師忽視。具體表現(xiàn)如下。

1.教學(xué)中重視知識(shí)教育輕視情感教育 受應(yīng)試教育的影響，很多一線教師對(duì)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不明確，往往重知識(shí)輕情感。在家長(zhǎng)和老師的心中，什么樣的孩子才是好孩子呢？只要成績(jī)好，就一好百好；只要成績(jī)好，就是家長(zhǎng)老師心目中的優(yōu)秀學(xué)生、三好學(xué)生。其實(shí)，這是我們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)了，一個(gè)道德敗壞、情感變態(tài)在課堂里，很多老師往往只注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，而缺乏學(xué)生積極情感體驗(yàn)的教育既很難獲得教學(xué)效果，又很難培育學(xué)生良好的情感世界。

2.班級(jí)管理中注重思想品德教育而輕視學(xué)生的個(gè)體情感教育 心理學(xué)認(rèn)為，人的個(gè)體情感表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂(lè)以及愛(ài)情、幸福、喜愛(ài)、厭惡、仇恨等；人的社會(huì)情感主要有道德感、理智感和美感。

很多老師在做學(xué)生思想工作時(shí)，往往“戒律化”，側(cè)重于學(xué)生思想道德的教化，即比較在意學(xué)生的社會(huì)情感教育，而忽視學(xué)生的個(gè)體情感體驗(yàn)。在班級(jí)管理中，有些班主任看上去鐵面無(wú)私，班規(guī)嚴(yán)謹(jǐn)，管理到位，工作井井有條，一絲不茍，敬業(yè)得很，但學(xué)生們并不領(lǐng)情，背后把其罵作“閻王”、“惡人”等。老師有時(shí)很受傷，覺(jué)得如今的學(xué)生越來(lái)越不好教了，覺(jué)得自己當(dāng)初選擇教師的職業(yè)大錯(cuò)特錯(cuò)了，覺(jué)得自己當(dāng)初選擇農(nóng)村是多么的愚蠢。其實(shí)，班級(jí)管理不同于軍事化管理，班級(jí)管理需要情感先行，以情感人，以情服人，這樣才能達(dá)到最佳的效果。周宏的賞識(shí)教育為什么能成功，其實(shí)上升到心理學(xué)的角度，就是他注重了受教育者學(xué)習(xí)中的個(gè)體情感的體驗(yàn)。所以，我們研究情感教育，是比賞識(shí)教育更高級(jí)、更科學(xué)的研究。

三、農(nóng)村中學(xué)情感教育策略思考

1.轉(zhuǎn)變教師師道尊嚴(yán)的觀念，走近學(xué)生，把握他們的情感世界 蘇霍母林斯基說(shuō)：“教師應(yīng)當(dāng)成為孩子的朋友，深入到他們的興趣中去，與他同歡樂(lè)，共憂傷，忘記自己是老師，這樣孩子才會(huì)向老師敞開(kāi)他的心靈?！笔堑?，教師必須放下傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)的架子，把學(xué)生當(dāng)朋友，營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，構(gòu)建輕松、愉快的課堂氣氛，這樣，老師能教得輕松，學(xué)生能學(xué)得愉快。

2.轉(zhuǎn)變教育感念，改進(jìn)課堂模式，關(guān)注第三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) 農(nóng)村教師要轉(zhuǎn)變?cè)瓉?lái)的重知識(shí)輕情感的教育模式，注重對(duì)學(xué)生的情感教育，樹(shù)立“情感先行，三維并重”的教學(xué)理念。教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)能力目標(biāo)及過(guò)程與方法目標(biāo)的時(shí)候，我們要始終關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，關(guān)注第三位目標(biāo)——情感、態(tài)度、價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。為此，教師須有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使學(xué)生有一種愉悅的心情投入學(xué)習(xí)。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)體不同，其情感體驗(yàn)會(huì)存在差異，教師要意識(shí)地進(jìn)行正面引導(dǎo)，使之產(chǎn)生積極健康的情感、態(tài)度及價(jià)值觀。

總之，我們要不斷加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)生的情感教育，培養(yǎng)他們健康的情感個(gè)性，努力踐行新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，提高民族素質(zhì)，振興中華。

（作者單位：湖南省隆回縣高平中學(xué)422200）