趙曉彬

摘要：初中語文的“口語交際”教學(xué)的策略比較豐富，而且具有多面性的發(fā)展趨勢，情境教學(xué)的策略實質(zhì)上也是教學(xué)的一種方式，只是還有待完善與成熟。這就要求我們的語文教師在教學(xué)上有耐心，不斷的總結(jié)好的教學(xué)方法，揚(yáng)長避短，在教育教學(xué)的方式上不斷的更新，使之日趨完善。用一句普通的話語來概括：對于語文交際教學(xué)是一個有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，我們讓每位中學(xué)生都充分發(fā)揮他們的想象，多給他們留點創(chuàng)造空間。

關(guān)鍵詞：初中語文；新課程；口語交際；策略

學(xué)習(xí)一門語言，主要目的是用來日常交流，表達(dá)情感。中學(xué)生往往在語文口語的交際過程中，不知道該如何去說，無法找到話題，只能重復(fù)使用一些簡單甚至單調(diào)的用語來表述自己的情感。新課改實施以來，要求我們的學(xué)生要能夠進(jìn)行日常的口語交際，學(xué)會表達(dá)和傾聽，進(jìn)行文明交際。本文通過對情境教學(xué)策略的探討入手，對語文口語交際的教學(xué)進(jìn)行初步研究。

一、情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇恰當(dāng)?shù)慕浑H主題

一般來說，對于口語交際的課堂教學(xué)，語文老師應(yīng)當(dāng)設(shè)置合適的交際情境，讓學(xué)生在不斷演、說的方式下進(jìn)行口語交際的練習(xí)。在語文課堂中，老師可以模擬出一個情境話題，讓同學(xué)之間對話交際。情景教學(xué)應(yīng)用下的口語交際教學(xué)有自主性交際和話題性交際兩大類。在自主性的語文口語交際中，教師引導(dǎo)同學(xué)們挑選自己比較有興趣的情境話題進(jìn)行對話。舉個例子：幾個非常喜歡校園歌曲的中學(xué)生，可以就校園歌曲進(jìn)行相互交流探討。老師可以引入話題，讓同學(xué)們說出自己喜愛的校園歌手，會唱哪些歌曲以及把自己覺得精彩的校園歌曲推薦給其他同樣愛好校園歌曲的同學(xué)等等。學(xué)生只有在探討自己頗有興趣的話題的時候，才能夠愿意開口講，甚至完全沉浸于話題之中。通過這樣的有效訓(xùn)練方法，學(xué)生不僅訓(xùn)練了口語交際，語文課堂的教學(xué)氛圍也會比較活躍，更多的中學(xué)生會樂于參加到話題的討論中。在訓(xùn)練時，語文老師要根據(jù)初中階段學(xué)生的特點來策劃情境教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行有步驟、有計劃的口語交際訓(xùn)練。

話題性口語交際訓(xùn)練的訓(xùn)練模式是由語文老師指定一個交際話題給學(xué)生訓(xùn)練。在此老師指定的話題可以來自于生活中的話題、可以是社會目前比較熱的話題，也可以對課文或者閱讀資料的延伸進(jìn)行指定話題。話題性口語交際的話題可以是多樣的。我們的學(xué)生在初中階段已經(jīng)初步形成了自己的價值觀，對社會有了自己的看法，因此他們完全有能力對當(dāng)前社會熱點給出自己的見解。例如說：社會上關(guān)注得比較多的食品安全問題、水污染問題、空氣霧霾等問題，都能選作是口語交際的訓(xùn)練話題。在這樣的討論下，能使得學(xué)生關(guān)注社會，不一樣的思維方式和不同的角度來看問題，可以培養(yǎng)學(xué)生考慮問題的全面性，提高綜合素質(zhì)，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

二、情境教學(xué)應(yīng)當(dāng)選擇不同的交際方式

語文的口語交際也就是說話，說話我們每個人都會，但是應(yīng)該如何說，怎么表達(dá)，就需要我們?nèi)ニ妓?，只要觀點充分，在表達(dá)中語氣委婉，一般能獲得比較成功的溝通效果。在實際的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，老師通過設(shè)置情境教學(xué)讓學(xué)生去體會禮貌用語的重要性，提高中學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作精神。

語文的學(xué)習(xí)本身就是一個學(xué)會表達(dá)以及不斷實踐的過程，而口語交際課程的學(xué)習(xí)就是教中學(xué)生如何進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠行У恼Z言表達(dá)。教師可以根據(jù)教材的特點來設(shè)定主體讓學(xué)生演講。如以“我的理想”為主題進(jìn)行演講比賽。學(xué)生們可以先對這個主體進(jìn)行構(gòu)思，然后展開豐富的想象，暢所欲言說出自己的理想。老師也可以讓學(xué)生進(jìn)行話劇或者小品表演。比如我們要針對講文明展開一個話題，可以根據(jù)學(xué)生的興趣來組織故事情節(jié)：小李同學(xué)請客吃飯，但一些之前被邀請的客人沒來。小李感嘆：“該來的不來”。這時來的客人聽到了，感覺自己是不該來的，然后來的客人走了。小李同學(xué)又說：”不該走的都走了“。剩下的客人以為自己才是該走的，于是也走了。到最后人都走光了。在表演結(jié)束之后，教師需要組織學(xué)生認(rèn)真探討，當(dāng)自己遇到這樣的情況的時候應(yīng)該怎么辦？我們應(yīng)該怎么組織語言才不會讓別人誤解？在中學(xué)生相互交流得出自己的結(jié)論之后，老師再對文明交際進(jìn)行講解。

情境對于語境的完善是很有意義的，因為任何交際對話總是在特定的情境中生成和完成的。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境，就是要給學(xué)生一個交際的環(huán)境，讓他們在情境中有話可說，并且知道怎么談。教師在情境中的主要作用就是觀察每個學(xué)生的談話交際情況，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，讓他們從交際細(xì)節(jié)中學(xué)會交際的技巧和表達(dá)的合適方式。

三、應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)真實情境評價口語交際教學(xué)

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在全日制的義務(wù)教育中，中學(xué)語文新課標(biāo)就中學(xué)生口語交際課程的學(xué)習(xí)效果評價給出如下建議：“要在真實的交際情境中進(jìn)行評價，以便使學(xué)生的交際水平真正地反映出來。這就要求教師要創(chuàng)設(shè)出真實的交際情境對學(xué)生的口語交際行為進(jìn)行評價，使評價方式變得更具多元化?！睘榇?，老師不能僅僅依靠分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的口語學(xué)習(xí)效果，而應(yīng)該從學(xué)生看問題的觀點和表達(dá)問題的綜合素質(zhì)來進(jìn)行對學(xué)生口語表達(dá)能力的考查，最終結(jié)合各方面成績給出綜合性的學(xué)習(xí)評價結(jié)果。

老師要制定一系列的評價標(biāo)準(zhǔn)來實事求是的對中學(xué)生給出評價，這樣才能使得評價的結(jié)果有據(jù)可查，有據(jù)可依，并且公開透明并且具有說服力。對學(xué)生口語交際進(jìn)行評價時，評價的內(nèi)容和方法要有多樣性，改變傳統(tǒng)的以分?jǐn)?shù)下定論的評價法，注意評價的導(dǎo)向性，這樣既能對學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)，有利于學(xué)生今后的長遠(yuǎn)發(fā)展。

綜上所述，中學(xué)語文的“口語交際”教學(xué)的策略比較豐富，而且具有多面性的發(fā)展趨勢，情境教學(xué)的策略實質(zhì)上也是教學(xué)的一種方式，只是還有待完善與成熟。這就要求我們的語文教師在教學(xué)上有耐心，不斷的總結(jié)好的教學(xué)方法，揚(yáng)長避短，在教育教學(xué)的方式上不斷的更新，使之日趨完善。用一句普通的話語來概括：對于語文交際教學(xué)是一個有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，我們讓每位中學(xué)生都充分發(fā)揮他們的想象，多給他們留點創(chuàng)造空間。讓我們的中學(xué)生在愜意的交際學(xué)習(xí)中去尋找日常生活中存在的“亮點”。參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：貴州省遵義市第十六中學(xué)貴州遵義563000）