編者按：職業(yè)教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵在教師。當(dāng)前，隨著職業(yè)教育進(jìn)入以全面提高質(zhì)量為核心的新階段，名師成長(zhǎng)研究開(kāi)始成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。每一位名師成長(zhǎng)的路徑各不相同，教師個(gè)體的自主努力非常重要，但無(wú)疑，創(chuàng)造催生名師競(jìng)相成長(zhǎng)的環(huán)境，探索促進(jìn)名師可持續(xù)發(fā)展的機(jī)制同樣必需。由南京市職教教研室章宏主任主持的《構(gòu)建職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐研究》課題，正是就此展開(kāi)的深入研究。本期推出該課題開(kāi)題報(bào)告（節(jié)選），旨在引發(fā)職教同仁共同關(guān)注、思考這一議題。

摘要：職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建研究是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的宏觀必然和區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展上檔次之微觀需要。研究具有一定的理論與實(shí)踐依據(jù)、意義。教師專業(yè)發(fā)展階段和模式研究、名師內(nèi)涵及其成長(zhǎng)規(guī)律研究、職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)研究等均與此研究關(guān)聯(lián)。明確的目標(biāo)、豐富的內(nèi)容、清晰的思路、可行的方法有助于研究的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)機(jī)制；構(gòu)建；實(shí)踐研究

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）06-0063-06

一、課題研究的背景

（一）加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要一支專業(yè)化的教師隊(duì)伍

2010年7月，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）頒布，提出要加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展。2011年，《教育部關(guān)于“十二五”期間加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（教職成[2011]17號(hào)，以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）發(fā)布，指出我國(guó)職業(yè)教育改革發(fā)展進(jìn)入到加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系、全面提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新階段。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，進(jìn)一步保證規(guī)模、調(diào)整結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)管理、提高質(zhì)量，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。面對(duì)新的形勢(shì)和要求，中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍要進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模、優(yōu)化結(jié)構(gòu)、提高素質(zhì)，加快解決生師比過(guò)高、“雙師型”教師和兼職教師比例偏低、教師實(shí)踐教學(xué)能力不足的問(wèn)題。因此，必須把中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)擺在職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展更加重要的位置，采取切實(shí)有力的措施，加強(qiáng)規(guī)劃，加大投入，深化改革，努力開(kāi)創(chuàng)職業(yè)教育教師工作的新局面。

（二）南京市打造世界教育名城需要一支名師隊(duì)伍

2013年，《中共南京市委 南京市人民政府關(guān)于打造世界教育名城，建設(shè)學(xué)習(xí)型城市促進(jìn)人的現(xiàn)代化的意見(jiàn)》（寧委發(fā)[2013]59號(hào)）提出，到2020年，基本建成“歷史積淀深厚、質(zhì)量水平一流、名校名師眾多、風(fēng)格特色鮮明”的世界教育名城；基本建成“氛圍濃厚、人才薈萃、充滿活力、富有品位”的學(xué)習(xí)型城市。有一流的教師才有一流的教育，有一流的教育才有一流的人才。建設(shè)世界教育名城，就要把教師隊(duì)伍建設(shè)擺上更加突出的位置，著力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍。

（三）南京職校教師隊(duì)伍缺少有影響力的名師

學(xué)校一切教育教學(xué)工作的關(guān)鍵就在于教師。一支業(yè)務(wù)精湛、師德高尚的教師隊(duì)伍是學(xué)校質(zhì)量的根本保障。作為教師隊(duì)伍的領(lǐng)跑者，職校名師隊(duì)伍的培養(yǎng)，能起到示范、輻射、帶動(dòng)的作用，是有效提升教師隊(duì)伍的著力點(diǎn)，也是打造師資隊(duì)伍的抓手和重要目標(biāo)。近幾年來(lái)，南京市中等職業(yè)學(xué)校雖然加大了教師隊(duì)伍建設(shè)力度，但是，從教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)能力情況看，現(xiàn)有教師隊(duì)伍的質(zhì)量還有很大提升空間，如現(xiàn)有教師職稱級(jí)別（如圖1）還有待提升等。從近三年對(duì)全市17所職業(yè)學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)的情況看，部分教師的理念落后，教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升；教學(xué)實(shí)踐智慧不高；教育科研能力不強(qiáng)；專業(yè)帶頭人數(shù)量不足，作用發(fā)揮不夠充分。這些均需名師引領(lǐng)，名師培養(yǎng)尤為重要。

二、課題研究的意義

（一）課題研究的理論意義

職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)化發(fā)展的研究方興未艾，作為教師專業(yè)化發(fā)展重要內(nèi)容的職校名師培養(yǎng)理論還有待豐富和完善，調(diào)研職校名師的現(xiàn)狀，總結(jié)職教名師的內(nèi)涵和外顯特征，嘗試提煉職教名師發(fā)展的規(guī)律，建構(gòu)職校名師的一體化培養(yǎng)機(jī)制，這對(duì)于中職教師專業(yè)化發(fā)展理論是一個(gè)重要的補(bǔ)充，對(duì)職業(yè)學(xué)校師資培養(yǎng)理論的發(fā)展也具有重要的理論意義和價(jià)值。

（二）課題研究的實(shí)踐意義

推動(dòng)職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍素質(zhì)的整體提高?！毒V要》提出了要加快建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍，推動(dòng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的要求，《意見(jiàn)》也明確提出，要加快建設(shè)一支數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、特色鮮明、專兼結(jié)合的高素質(zhì)專業(yè)化中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍。中職教師隊(duì)伍是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，其整體素質(zhì)的提高需要專家的引領(lǐng)，而教育教學(xué)一線的教學(xué)名師的培養(yǎng)對(duì)整個(gè)中職隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展能起到一個(gè)引領(lǐng)示范和指導(dǎo)的作用，能帶動(dòng)整個(gè)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)。因此，本課題以職校名師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建來(lái)催生職校名師的產(chǎn)生，實(shí)際上是抓住了師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵點(diǎn)，通過(guò)樹(shù)立榜樣，并發(fā)揮榜樣的作用帶動(dòng)師資隊(duì)伍的整體發(fā)展，這正是職教內(nèi)涵式發(fā)展的需求。

有利于提升南京市教育教學(xué)研究室教研、科研、管理、培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。教研室的主要職責(zé)就是開(kāi)展職業(yè)教育教研、科研、管理和培訓(xùn)工作，通過(guò)本課題的研究，要求研究人員以研究者的姿態(tài)去審視和創(chuàng)新工作模式，將自己的工作職責(zé)作為名師培養(yǎng)體系中的一個(gè)子因素進(jìn)行系統(tǒng)思考，以培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)情況來(lái)考量工作質(zhì)量，這樣基于實(shí)際工作的實(shí)踐研究，不僅對(duì)名師和名師培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)起到推動(dòng)作用，也能讓研究者的能力在研究過(guò)程中得到提升，從而有力提升教研室教研、科研、管理、培訓(xùn)的質(zhì)量和水平。

為職業(yè)教育名師培養(yǎng)工作提供有效的實(shí)踐樣式。我們將采用實(shí)踐研究的方式，通過(guò)理論學(xué)習(xí)、調(diào)查研究、行動(dòng)研究方法系統(tǒng)建構(gòu)職校名師培養(yǎng)體系，并付諸實(shí)踐，在行動(dòng)研究中進(jìn)行檢驗(yàn)。因此其研究成果對(duì)于其他地區(qū)職教系統(tǒng)培養(yǎng)師資隊(duì)伍的實(shí)踐活動(dòng)具有借鑒和參考價(jià)值，也為教育行政主管部門(mén)制定相關(guān)政策制度提供了實(shí)踐依據(jù)。

三、課題核心概念界定

（一）名師

本課題指在所屬地區(qū)或領(lǐng)域內(nèi)具有高尚的師德、先進(jìn)的教育理念、高超的教學(xué)能力，取得良好的教育教學(xué)效果，被學(xué)生歡迎、同行認(rèn)可的教師。本課題中的名師特指具有以上特質(zhì)并獲得市級(jí)學(xué)科帶頭人以上綜合性榮譽(yù)稱號(hào)的教師。

（二）培養(yǎng)機(jī)制

機(jī)制是指事物內(nèi)部組織和運(yùn)行變化的規(guī)律。機(jī)制在任何一個(gè)系統(tǒng)中都起著基礎(chǔ)性、根本性的作用。本課題中的培養(yǎng)機(jī)制是指能推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展、促進(jìn)教師成長(zhǎng)為名師的管理制度、培訓(xùn)平臺(tái)、教研活動(dòng)、激勵(lì)模式等綜合性的策略和方式。

四、研究現(xiàn)狀綜述

20世紀(jì)60年代以來(lái)，教師專業(yè)發(fā)展一直是國(guó)外教師教育研究關(guān)注的焦點(diǎn)。我國(guó)學(xué)者于20世紀(jì)80年代開(kāi)始對(duì)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展過(guò)程問(wèn)題展開(kāi)研究。名師作為教師專業(yè)發(fā)展的重要階段和目標(biāo)，也成為教育研究的重要內(nèi)容之一。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索和圖書(shū)資料查詢發(fā)現(xiàn)，基礎(chǔ)教育名師的相關(guān)研究成果較為豐富和成熟，而職業(yè)教育名師研究成果則相對(duì)稀缺。經(jīng)過(guò)梳理發(fā)現(xiàn)，對(duì)本課題具有借鑒作用的研究成果如下。

（一）教師專業(yè)發(fā)展階段和模式的研究

此類研究近期漸成熱點(diǎn)。其中，美國(guó)學(xué)者伯林納（Berliner）、司得菲（Steffy）等人根據(jù)教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)和掌握情況，提出了教師專業(yè)發(fā)展的五階段說(shuō)：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。美國(guó)學(xué)者奧恩斯坦等在《當(dāng)代課程問(wèn)題》中提出了教師專業(yè)發(fā)展的五種模式：個(gè)人引導(dǎo)式、觀察和評(píng)估式、參與發(fā)展與改進(jìn)過(guò)程式、培訓(xùn)式、探究式。我國(guó)學(xué)者鐘祖榮等人認(rèn)為教師的發(fā)展要經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期四個(gè)階段，每個(gè)階段中，教師可分別稱為新任教師、合格教師、骨干教師、專家型教師。這些觀點(diǎn)對(duì)于研究名師成長(zhǎng)規(guī)律具有參考價(jià)值。

（二）名師內(nèi)涵及其成長(zhǎng)規(guī)律的相關(guān)研究

檢索發(fā)現(xiàn)，此類研究文章較多，主要以名師的經(jīng)驗(yàn)性報(bào)道和名師的成長(zhǎng)敘事研究為主，對(duì)名師成長(zhǎng)規(guī)律和培養(yǎng)策略的研究分量略少。中國(guó)青年出版社先后推出的《世界名師新經(jīng)典》系列叢書(shū)、《教師專業(yè)成長(zhǎng)》系列叢書(shū)，這些書(shū)籍能從不同維度幫助教師勝任教育教學(xué)崗位，破解教學(xué)難題、提升教師素養(yǎng)，加快教師專業(yè)化成長(zhǎng)進(jìn)程。西南師范大學(xué)出版社出版的《名師工程》系列叢書(shū)，對(duì)名師的教學(xué)藝術(shù)、個(gè)性成長(zhǎng)道路、教學(xué)策略、教育細(xì)節(jié)等都作了詳細(xì)的闡述。這些書(shū)籍及論文，對(duì)界定名師內(nèi)涵和特征，開(kāi)發(fā)名師培訓(xùn)課程具有參考價(jià)值。不過(guò)，這些書(shū)籍和論文都是基于基礎(chǔ)教育研究的，與中職教育聯(lián)系不夠緊密。另外，王鐵軍教授《名校長(zhǎng)名教師成功與發(fā)展》中關(guān)于名教師成功機(jī)制的研究，丁琦的《中學(xué)名師成長(zhǎng)規(guī)律及培養(yǎng)策略研究》等都對(duì)本課題具有借鑒和指導(dǎo)意義。

（三）職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)研究

職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)研究的相關(guān)文獻(xiàn)有四類：一是教育主管部門(mén)關(guān)于培養(yǎng)職校名師的文件、政策、計(jì)劃和方案；二是近期涌現(xiàn)出來(lái)的職校名師的事跡報(bào)道；三是以職業(yè)學(xué)校教師素養(yǎng)提升為主題的研究論文；四是名師培養(yǎng)的相關(guān)課題研究成果。如上海三聯(lián)書(shū)店發(fā)行的名校長(zhǎng)名師培養(yǎng)工程成果書(shū)系《職教名師能力提升——思想與探索實(shí)踐》等。

總之，到目前為止，關(guān)于職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)的研究成果還不夠豐富，特別是在市級(jí)層面系統(tǒng)地構(gòu)建名師培養(yǎng)機(jī)制的研究成果還很少。因此，本課題的研究具有較高的創(chuàng)新性。

五、課題研究的理論與實(shí)踐依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.教師專業(yè)成長(zhǎng)理論。

（1）教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)涵。其基本要點(diǎn)有：教師是專業(yè)人員；教師是發(fā)展中的人；教師是學(xué)習(xí)者；教師是研究者。這種觀點(diǎn)為職業(yè)學(xué)校開(kāi)展名師培養(yǎng)工作提供了重要借鑒。

（2）教師專業(yè)化成長(zhǎng)階段論。主要有三階段論：即職業(yè)階段（合格教師）、專業(yè)階段（優(yōu)秀教師）、事業(yè)階段（教育家）；有四階段論：準(zhǔn)備期（新任教師）、適應(yīng)期（合格教師）、發(fā)展期（骨干教師）、創(chuàng)造期（專家型教師）；有五階段論：新手階段、高級(jí)新手階段、勝任階段、熟練階段、專家階段。

結(jié)合南京市職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)的實(shí)際，我們將名師專業(yè)化成長(zhǎng)分為：準(zhǔn)備期（新任教師）、適應(yīng)期（合格教師）、發(fā)展期（市優(yōu)秀青年教師）、成熟期（市以上學(xué)科帶頭人）、創(chuàng)造期（名師）這五階段。

（3）教師專業(yè)化發(fā)展范式，有技術(shù)熟練者范式、研究型實(shí)踐者范式和反思型實(shí)踐者范式。其中技術(shù)熟練者范式的主要觀點(diǎn)包括：專家與新手比較，即將專家教師和新手教師進(jìn)行比較，挖掘?qū)＜医處熕邆涞奶刭|(zhì)，并認(rèn)為專家的特質(zhì)可以傳遞給一般教師，使其獲得專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而成為優(yōu)秀教師；教師教學(xué)效能核定（accountability），即用實(shí)證主義的方式考核教師的教學(xué)技能技巧，以及由此產(chǎn)生的實(shí)證效果；防教師（Teacher-proof）的課程體系，是一種自上而下的專家課程，以確保統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師只能遵照?qǐng)?zhí)行，而無(wú)權(quán)自己開(kāi)發(fā)課程。

研究型實(shí)踐者范式包括：英國(guó)課程論專家勞倫斯·斯騰豪斯（Lawrence Stenhouse）提出的“教師成為研究者”（Teachers as researchers）范式，指教師通過(guò)自身的實(shí)踐活動(dòng)不斷地對(duì)自己的理論進(jìn)行檢驗(yàn)、修正和完善；英國(guó)學(xué)者埃利奧特（Elliot， J，）提出的“教師成為行動(dòng)研究者”（Teachers as action researchers）范式，指教師針對(duì)某些實(shí)際問(wèn)題改變自己原有的教育方式，在解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)行自我監(jiān)控、評(píng)價(jià)，從而修正、改進(jìn)和提高自己的理論。埃利奧特區(qū)分了兩種教師變革實(shí)踐的方式：一種是“思先于行”（Reflection initiates action）；另一種是 “以行促思”（Action initiates reflection）。埃利奧特建議從“教師成為研究者”轉(zhuǎn)向“教師成為行動(dòng)研究者”，即轉(zhuǎn)向第二種研究方式，使研究與行動(dòng)真正合二為一；澳大利亞學(xué)者凱米斯（Kemmis， S，）提出的“教師成為解放性行動(dòng)研究者”范式，指教師通過(guò)“促進(jìn)者”即外來(lái)專家的幫助，形成自己的研究共同體，并由教師共同體來(lái)引導(dǎo)他們不斷地進(jìn)行自我反思，調(diào)整教育實(shí)踐。

“反思型實(shí)踐者”范式包括奧斯特曼和可特凱普（Osterman & Cottcamp）提出的“反思型實(shí)踐者”范式。他們認(rèn)為，教師的教育反思過(guò)程主要包括四個(gè)環(huán)節(jié)：積累經(jīng)驗(yàn)——觀察——分析——重新概括。教師對(duì)教育實(shí)踐的反思是一個(gè)循環(huán)往復(fù)、不斷上升的過(guò)程，正是在這一過(guò)程中教師的教育實(shí)踐能力獲得不斷發(fā)展，教育質(zhì)量得到不斷提高。

綜合以上理論，我們認(rèn)為教師要成長(zhǎng)為名師應(yīng)經(jīng)歷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、觀察分析教學(xué)行為、反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)集成、再將教學(xué)理念回歸到實(shí)踐這樣循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程。

2.管理學(xué)理論。

（1）學(xué)習(xí)型組織理論。美國(guó)學(xué)者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五項(xiàng)修煉》一書(shū)中提出學(xué)習(xí)型組織應(yīng)包括五項(xiàng)要素：建立共同愿景，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，改變心智模式，自我超越，系統(tǒng)思考。此理論對(duì)于名師工作室功能和運(yùn)作模式的再建具有指導(dǎo)意義。

（2）自我效能與自我實(shí)現(xiàn)理論。日裔美國(guó)學(xué)者威廉·大內(nèi)（William Ouchi）在提出行為科學(xué)的X理論、Y理論之后，發(fā)表了《Z理論》一書(shū)，提出了“Z型組織”理論，對(duì)人的行為從個(gè)體上升到群體和組織的高度進(jìn)行研究，認(rèn)為“提高生產(chǎn)率的關(guān)鍵因素是員工在企業(yè)中的歸屬感和認(rèn)同感”，因此，企業(yè)應(yīng)實(shí)行民主管理。Z理論為以人為本的思想提供了具體的管理模式，對(duì)于名師培養(yǎng)的管理模式提供了理念和思路的支撐。

（3）馬斯洛的需求層次理論。美國(guó)著名社會(huì)心理學(xué)家馬斯洛（Abraham Maslow）提供了一個(gè)人的需求層次模型，他認(rèn)為人的需求是具有不同層次的，一個(gè)層次需求的滿足會(huì)引致更高層次的需求，人們?cè)谳^高層次的需求得到滿足之前首先要滿足較低層次的需求。人們的需求層次從底層到頂層包括人的生理需要、安全保障需要、社會(huì)需要、自尊的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。另外，不同人的需求層次因個(gè)人情況也存在著差異。馬斯洛的需求層次模型對(duì)于本課題研究的指導(dǎo)意義在于：要研究不同階段教師的需求，通過(guò)滿足教師不同層次的需求來(lái)激發(fā)他們的工作積極性，從而獲得對(duì)學(xué)校和事業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，使教師把個(gè)人需要同職教發(fā)展事業(yè)聯(lián)系在一起。

3.終身學(xué)習(xí)理論。

1968年，羅伯特·哈欽斯出版《學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)》一書(shū)，提出建立“學(xué)習(xí)社會(huì)”。1970年，保爾·朗格朗發(fā)表《終身教育引論》專著，標(biāo)志著現(xiàn)代終身教育論的形成。1972年，埃德加·富爾向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交《學(xué)會(huì)生存》報(bào)告書(shū)，指出：“未來(lái)的社會(huì)應(yīng)是學(xué)習(xí)的社會(huì)。”

終身教育、終身學(xué)習(xí)理論的內(nèi)涵為一個(gè)“中心”、三個(gè)“強(qiáng)調(diào)”。一個(gè)“中心”即以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)習(xí)者立場(chǎng)出發(fā)，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)。三個(gè)“強(qiáng)調(diào)”即強(qiáng)調(diào)終身教育的主體轉(zhuǎn)換，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)個(gè)體的潛能；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的個(gè)體學(xué)習(xí)權(quán)利，重視學(xué)習(xí)者個(gè)體的參與意識(shí)；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程和方法的選擇，注重自我設(shè)計(jì)和自我完善。

職業(yè)教育活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)都需要根據(jù)社會(huì)的發(fā)展變革而不斷地進(jìn)行調(diào)整和轉(zhuǎn)變，更好地為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。教師是教育教學(xué)活動(dòng)中具有主觀能動(dòng)性的構(gòu)成因素，推動(dòng)著教育教學(xué)活動(dòng)的運(yùn)行。作為傳授知識(shí)、技能，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)的教師，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的綜合素養(yǎng)，才能真正地勝任教學(xué)工作。名師作為教師團(tuán)隊(duì)的一員，必須成為自覺(jué)的學(xué)習(xí)者，必須注重自我設(shè)計(jì)和自我完善，才能促進(jìn)自身的快速成長(zhǎng)，從而“以點(diǎn)帶面，以面帶體”，提升教師隊(duì)伍整體的素養(yǎng)和能力。

（二）實(shí)踐依據(jù)

1.南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室擁有豐富的職校教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。

“十二五”以來(lái)，南京市職業(yè)教育教學(xué)研究室先后開(kāi)展了全市“教研員高級(jí)研修班”、“教學(xué)管理干部高級(jí)研修班”、“德育管理干部研修班”、“百名青年骨干教師高級(jí)研修班”、“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)帶頭人高級(jí)研修班”等培訓(xùn)項(xiàng)目。另外，還承擔(dān)了“江蘇省中職班主任培訓(xùn)班”、“江蘇省中職學(xué)校德育骨干教師培訓(xùn)班”兩個(gè)省級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目，其中“江蘇省中職學(xué)校德育骨干教師培訓(xùn)”項(xiàng)目被省中等職業(yè)教育教師培訓(xùn)中心評(píng)為“優(yōu)秀培訓(xùn)項(xiàng)目”。

2.初步構(gòu)建了“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”建設(shè)和管理的一整套機(jī)制。

2011年初，教研室在市教育局領(lǐng)導(dǎo)下，牽頭承擔(dān)市級(jí)職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目，研制了優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案，制定了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，遴選出60個(gè)團(tuán)隊(duì)開(kāi)展建設(shè)，這些實(shí)踐為本課題的研究積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3.初步探索出“以常規(guī)教研為抓手，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)”的實(shí)踐模式。

長(zhǎng)期以來(lái)，教研室立足隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量提升，開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)的教研活動(dòng)，這些活動(dòng)的深入開(kāi)展為形成促進(jìn)教師成長(zhǎng)的有效教研樣式奠定了良好的基礎(chǔ)。

4.有一支富有凝聚力并各有所長(zhǎng)的專業(yè)研究隊(duì)伍。

課題組成員為市職教教研室的主要成員，都有主持或參與省市級(jí)課題研究的經(jīng)驗(yàn)，目前分管著市職教教師教學(xué)研究、師資培訓(xùn)、教學(xué)管理、就業(yè)培訓(xùn)等多方面的工作，對(duì)職業(yè)教育既有一線工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又有理論引領(lǐng)的前瞻性；專業(yè)背景既有文科，也有理科、工科，由單位一把手領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任課題主持人，各分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任子課題負(fù)責(zé)人，能最大限度地把集體的力量凝聚起來(lái)，協(xié)同配合完成課題的研究工作。

六、課題研究的目標(biāo)與主要內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

1.調(diào)查職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)現(xiàn)狀，總結(jié)成果經(jīng)驗(yàn)，剖析名師成長(zhǎng)阻礙因素。

2.構(gòu)建職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)機(jī)制和實(shí)踐范式，推動(dòng)更多職校名師的成長(zhǎng)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.南京市職業(yè)學(xué)校名師培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地觀察、訪談等方式，掌握本市職校名師培養(yǎng)工作的基本現(xiàn)狀、存在問(wèn)題。

2.職業(yè)學(xué)校名師的內(nèi)涵、特征及其培養(yǎng)目標(biāo)的研究。運(yùn)用文獻(xiàn)研究、理論思辨等方法，概括職業(yè)學(xué)校名師的內(nèi)涵和特征，結(jié)合現(xiàn)狀調(diào)查的成果以及南京市職業(yè)教育中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，提出職業(yè)教育名師培養(yǎng)的主要目標(biāo)。

3.建構(gòu)職校名師培訓(xùn)模式的實(shí)踐研究。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、行動(dòng)研究的方法，在反思南京市職業(yè)學(xué)校教師培訓(xùn)現(xiàn)有實(shí)踐的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)針對(duì)名師的培訓(xùn)項(xiàng)目，創(chuàng)新名師培訓(xùn)方式，開(kāi)發(fā)具有針對(duì)性和實(shí)用性的培訓(xùn)課程。

4.創(chuàng)新職業(yè)學(xué)校名師工作室的實(shí)踐研究。通過(guò)對(duì)南京市職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)有名師工作室的調(diào)查研究和案例分析等，重新設(shè)計(jì)制定具有區(qū)域特點(diǎn)的名師工作室建設(shè)和運(yùn)行模式。

5.創(chuàng)新教研模式，打造職校名師的實(shí)踐研究。運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和行動(dòng)研究策略，積極探索和總結(jié)利用常規(guī)教研和特色教研活動(dòng)助推名師成長(zhǎng)的實(shí)踐樣式。

6.職業(yè)學(xué)校名師管理制度的建構(gòu)研究。運(yùn)用文獻(xiàn)研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方法，探索和優(yōu)化名師培養(yǎng)、考核制度，并努力使這些制度轉(zhuǎn)化為行政決策。

7.職校名師成長(zhǎng)個(gè)案研究。運(yùn)用個(gè)案研究的方法，選擇具有名師培養(yǎng)潛力的教師作為名師培養(yǎng)對(duì)象，通過(guò)系統(tǒng)化的培養(yǎng)，跟蹤其成長(zhǎng)軌跡，從而考察培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)用性和有效性。

七、研究思路與方法

（一）研究思路

以理實(shí)結(jié)合的行動(dòng)研究為主要研究方式，具體思路如下圖2所示。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)研究法。

一是收集分析職校名師培養(yǎng)相關(guān)的政策、制度、培養(yǎng)方案和實(shí)踐方案。二是收集分析匯總名師培養(yǎng)和名師隊(duì)伍建設(shè)方面的理論文獻(xiàn)，綜合以上兩方面的資料，概括提煉職業(yè)學(xué)校名師的基本內(nèi)涵、特征和名師培養(yǎng)應(yīng)堅(jiān)持的基本理念。

2.調(diào)查研究法。

通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等手段，對(duì)南京市中職學(xué)?，F(xiàn)有名師和名師培養(yǎng)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究，建立區(qū)域內(nèi)名師發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)，整理分析相關(guān)資料，掌握名師發(fā)展的實(shí)然狀態(tài)。

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。

反思總結(jié)南京市名師培養(yǎng)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，著重從名師培訓(xùn)方式、名師工作室運(yùn)作模式、名師參與教研活動(dòng)幾方面分析總結(jié)得與失，從而在現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上優(yōu)化提煉新的名師培養(yǎng)實(shí)踐樣式。

4.個(gè)案研究法。

選擇不同類型的職校名師作為研究跟蹤對(duì)象，以他們的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)為“向?qū)А碧剿髀毿Ｃ麕煶砷L(zhǎng)途徑。

5.行動(dòng)研究法。

從問(wèn)題出發(fā)，針對(duì)問(wèn)題制定方案→實(shí)踐→收集資料→反饋→修改方案→再次實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上螺旋式發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：陳向陽(yáng)）