薛瑞勤 楊躍

摘要：新教師專業(yè)成長是一個(gè)復(fù)雜的過程，在這個(gè)過程中新教師會面臨許多困境。這些困境凸顯出新教師專業(yè)發(fā)展過程中的需要。動(dòng)機(jī)正是在需要與誘因的相互作用下形成的。強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心、加強(qiáng)同伴指導(dǎo)、提高自我效能感是新教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效激勵(lì)方式。

關(guān)鍵詞：新教師；專業(yè)成長困境；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；激發(fā)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0018-03

一、新教師面臨的困境

新教師（指第一年從事學(xué)校教學(xué)工作的教師）專業(yè)成長是指新教師在進(jìn)入教師職場后，在與學(xué)校組織環(huán)境不斷發(fā)生互動(dòng)的過程中，從行為態(tài)度到專業(yè)表現(xiàn)上逐步達(dá)到對教師的角色期望，進(jìn)而最終將教育規(guī)范內(nèi)化為個(gè)體素養(yǎng)的過程。這個(gè)過程非常艱難又極具決定性意義，直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展取向。[1]新教師處于職業(yè)生涯的初始階段，必然會面臨許多困境。

（一）角色轉(zhuǎn)換的不適

新教師剛剛從學(xué)校畢業(yè)，第一年從事教育教學(xué)工作，面臨的最大困難是從學(xué)生轉(zhuǎn)換為專業(yè)教師，角色轉(zhuǎn)換的突變讓他們短期內(nèi)難以適應(yīng)。

教師角色代表教師個(gè)體在社會群體中的地位和身份，包含著社會所期望于教師個(gè)人表現(xiàn)的行為模式，它既包括社會及他人對教師的行為期待，也包括教師對自己應(yīng)有行為的認(rèn)識。新教師入職前是學(xué)生，更多的是受學(xué)校和家庭的引導(dǎo)、照料，而現(xiàn)在成為教師，要承擔(dān)管理者、組織者、激發(fā)者、交流者、咨詢者、反思者等角色。新教師在所接受的師范教育中幾乎沒有涉及角色轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)，也缺少課堂控制能力的訓(xùn)練。因此，他們走上工作崗位后，面對不同的情景扮演的不同角色常常手足無措。[2]

（二）課堂掌控的不力

新教師通過專業(yè)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識，包括教育學(xué)知識和學(xué)科知識等，但由于缺少教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常在課堂教學(xué)的過程中失去控制。主要表現(xiàn)在知識點(diǎn)講解條理紊亂、課堂時(shí)間分配不合理、課堂秩序混亂等方面。新教師缺乏對所學(xué)理論的實(shí)際應(yīng)用，難以根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展進(jìn)行備課，不合理的教學(xué)流程和課堂提問無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不能營造良好的課堂氣氛，從而導(dǎo)致課堂的實(shí)際狀況偏離預(yù)期。

（三）師生關(guān)系的不和諧

教師在師生關(guān)系的建立與發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。新教師在學(xué)生階段交往的更多是與自己年紀(jì)相仿的同學(xué)及比自己大的長輩、老師，很少與比自己年齡小的學(xué)生交往。新教師由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)，缺少有效的教育方法，面對極為活躍的學(xué)生時(shí)，極易與學(xué)生發(fā)生正面沖突，影響師生感情。

在一項(xiàng)個(gè)案研究中，被訪的新教師坦言最大的困難就是管不住學(xué)生，她在開始上第一節(jié)課時(shí)面帶微笑，未提及課堂紀(jì)律方面的要求并表示愿意與學(xué)生成為好朋友，導(dǎo)致學(xué)生任意妄為，課堂混亂，教師失去威信。為改變這一現(xiàn)狀，該新教師開始對學(xué)生嚴(yán)肅但學(xué)生并不聽從管教，只能罰站學(xué)生，又受到了校長的指責(zé)。[3]這說明，新教師為了與學(xué)生建立良好的關(guān)系，往往會對學(xué)生表現(xiàn)出友善，同時(shí)卻失去了在學(xué)生群體中的威信。由此可見，新教師在處理師生關(guān)系時(shí)需要權(quán)衡好“嚴(yán)”和“寬”，“責(zé)”和“愛”之間的分量，新教師缺少有效的教育管理方法和經(jīng)驗(yàn)，很難把握與學(xué)生相處的距離。

（四）職業(yè)壓力的難化解

新教師在入職前對自身的專業(yè)成長有著良好的愿望，入職后面臨理想與現(xiàn)實(shí)的反差，來自學(xué)校和社會的巨大壓力使新教師陷入困境。

在學(xué)校內(nèi)部，新教師進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)和管理班級的第一天就意味著競爭的開始，教師不僅要面對學(xué)生的競爭，即本班學(xué)生與其他班學(xué)生學(xué)習(xí)成績、競賽活動(dòng)、紀(jì)律遵守等方面的競爭，還要面對同行教師之間的競爭等?？梢?，新教師剛參加工作，熱情高漲，迫切希望自己有所成就，得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識和同事的認(rèn)可，因而在學(xué)校的工作環(huán)境下壓力非常大，且很少有化解的良方。

在社會環(huán)境中，人們對于教師具有較高的期望值，特別是部分家長對于新教師的過分苛求，課程改革帶來的壓力，再加上人事制度的改革，教師資格社會化等在一定程度上給新教師帶來了巨大的壓力和過重的精神負(fù)擔(dān)。[4]

除了上述困境外，新教師還面臨許多其他困境，如對新環(huán)境的不適應(yīng)、生活的不規(guī)律、經(jīng)濟(jì)不充裕等。這些困境均凸顯出新教師的需要。心理學(xué)家的研究表明：“需要本身是主體意識到的缺乏狀態(tài)，但這種缺乏狀態(tài)在沒有誘因出現(xiàn)時(shí)，只是一種靜止的、潛在的動(dòng)機(jī)，表現(xiàn)為一種愿望、意向。只有當(dāng)誘因出現(xiàn)時(shí)，需要才能被激活，驅(qū)使個(gè)體趨向或接近目標(biāo)，這時(shí)需要才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)?！盵5]

二、新教師被激發(fā)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)并維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，導(dǎo)致其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。[6]學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)并維持學(xué)習(xí)行為，直接影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)結(jié)果。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)外維度劃分，可以將動(dòng)機(jī)區(qū)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外部動(dòng)機(jī)是指人們由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。[7]

（一）新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

新教師的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由新教師對學(xué)習(xí)的需要、興趣、愿望與理想、信念、人生觀、價(jià)值觀及其自尊心、責(zé)任感、成就感等內(nèi)在因素轉(zhuǎn)化而來，具有很大的積極性、自覺性和主動(dòng)性，對學(xué)習(xí)活動(dòng)有較大、較為持久的影響。

1.自我提高動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力均屬于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型。[8]新教師在課堂教學(xué)中出現(xiàn)失控行為及角色轉(zhuǎn)換不適的困境，主要是由于新教師對學(xué)科專業(yè)知識的研究不夠深入、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等。由此可見，新教師具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要，急需教育方法和教學(xué)技能。對專業(yè)知識的深入研究、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、嫻熟的教學(xué)技能可以讓教師形成加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力傾向。

2.獲得尊重動(dòng)機(jī)。新教師面臨與學(xué)生關(guān)系緊張的困境，體現(xiàn)了新教師要求被尊重的需要。新教師通過學(xué)習(xí)可以獲得學(xué)生以及社會的尊重，才能以更加飽滿積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)工作中去。教師職業(yè)認(rèn)同感、社會對教師群體社會地位的尊重認(rèn)可等可以作為誘因，與新教師的尊重需要相互作用，形成新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.成就動(dòng)機(jī)。當(dāng)新教師面對理想與現(xiàn)實(shí)的強(qiáng)烈反差時(shí)，不免會感到心力交瘁，根本無法得心應(yīng)手地處理教育教學(xué)問題。新教師期望能獲得成就，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這一需要與一些誘因，如自己內(nèi)心的滿足感、充實(shí)感和職業(yè)認(rèn)同感等相互作用，形成新教師的成就動(dòng)機(jī)。

（二）新教師的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由外在因素，如社會要求、同事和領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、榮譽(yù)獲得等，讓新教師追求令人向往和稱羨的社會地位等激發(fā)起來的，表現(xiàn)為心理上的壓力和吸引力。新教師存在一些諸如晉升職稱之類的外在動(dòng)機(jī)。

1.領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可。家長、教師的表揚(yáng)是學(xué)生的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。相應(yīng)地，對于新教師的學(xué)習(xí)需要，領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)同和器重可以看作是新教師的一種外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷鼓舞和激勵(lì)新教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.職稱晉升。新教師的職業(yè)生涯剛剛起步，無論是在學(xué)校還是在社會，都還沒有獲得一定的地位。驅(qū)使新教師為了獲得更好的社會地位而去不斷學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，正是新教師的一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.聲譽(yù)獲得。教師不斷地加強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，自然會在一定程度上提高自身的專業(yè)發(fā)展水平。新教師與專家型教師截然不同的一點(diǎn)在于，專家型教師已獲得一定的聲譽(yù)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要在于自我實(shí)現(xiàn)，而新教師剛剛上崗，聲譽(yù)的獲取對于新教師而言具有較大的誘惑力，因而能夠發(fā)展為新教師的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、新教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激勵(lì)方式

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心

學(xué)習(xí)信心是激發(fā)教師職后學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵因素。[9]相當(dāng)一部分新教師由于是第一年參加工作，頻繁地遭遇各種困境，這使得他們感覺自己與同事之間的差距較大，參加學(xué)習(xí)的信心不足，甚至懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。因此，要不斷強(qiáng)化新教師參加職后學(xué)習(xí)的信心，盡可能地創(chuàng)設(shè)成功的學(xué)習(xí)情境，強(qiáng)化新教師的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)新教師學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（二）加強(qiáng)同伴指導(dǎo)

同伴指導(dǎo)作為一種新的教師專業(yè)發(fā)展策略，自上個(gè)世紀(jì)80年代起受到西方學(xué)者的高度關(guān)注。同伴指導(dǎo)是以實(shí)踐中的教師為主體，以合作研究為基礎(chǔ)，其最大意義在于改善教學(xué)，與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系極為密切。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，往往無暇針對本身的教學(xué)進(jìn)行反思，形成“旁觀者清，當(dāng)局者迷”的困境。[10]新教師即使有反思往往也不夠深刻，而同伴的教學(xué)觀察與記錄，以及課后的討論與溝通，能夠?yàn)樾陆處熖峁┓答仯剐陆處煵粩鄬W(xué)習(xí)，反思教學(xué)上的優(yōu)缺點(diǎn)并不斷改善自己的教學(xué)。

（三）提高自我效能感

自我效能感通過影響新教師教學(xué)成敗的歸因而影響新教師工作的動(dòng)機(jī)。自我效能感高的新教師往往認(rèn)為教學(xué)的成敗取決于自己在教學(xué)中的努力程度，面對困難情境，能付出更大努力，加大工作投入；低自我效能感的新教師往往把教學(xué)的成敗歸因于學(xué)生的聰明才智等外部因素，面對失敗時(shí)往往推卸責(zé)任于外部原因，不去尋找解決問題的辦法。[11]因此，提高新教師的自我效能感，有助于激發(fā)新教師的工作動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：沈彬）