鄭中原

摘要：殘疾人中等職業(yè)教育是職業(yè)教育與特殊教育的重要組成部分。提升殘疾人中等職業(yè)教育辦學水平需要依靠一支優(yōu)秀的教師隊伍。我國殘疾人中等職業(yè)學校師資職后培訓是殘疾人中等職業(yè)教育質(zhì)量的重要保障。職后培訓的規(guī)劃、內(nèi)容和效果等方面尚存問題，加強整體規(guī)劃、課程資源建設(shè)、校本研修指導等是解決問題的良策。

關(guān)鍵詞：殘疾人中等職業(yè)教育；師資職后培訓；問題；對策

中圖分類號：G71 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0021-04

一、殘疾人中等職業(yè)教育

師資職后培訓的現(xiàn)狀及歸因分析

（一）培訓缺乏整體規(guī)劃，管理體制不順

我國將特殊教育中等職業(yè)教育定位為特殊教育學校的基本任務(wù)，特殊教育學校在實施義務(wù)教育的同時開展中等職業(yè)教育。特殊教育學校中等職業(yè)教育是在特殊教育體系內(nèi)運轉(zhuǎn)。這種管理體制，往往把特殊教育中等職業(yè)學校當做義務(wù)教育學校管理，仍然按照管理義務(wù)教育的政策管理特殊教育中等職業(yè)學校，導致特殊教育職業(yè)學校的基礎(chǔ)能力建設(shè)符合義務(wù)教育的特殊教育學校標準，卻達不到中等職業(yè)教育的標準，這已經(jīng)成為特殊教育學校中等職業(yè)教育發(fā)展的障礙。[1]全國100多所殘疾人中等職業(yè)教育學校中大部分由實施義務(wù)教育的特殊教育學校“升級”興辦，另有11所隸屬于中國殘疾人聯(lián)合會。由于殘疾人中等職業(yè)學校分布較廣，管理部門繁多，學科上橫跨普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個類型，在培訓的開展上難免容易形成死角。經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象是，普通特殊教育類培訓沒有職業(yè)教育環(huán)節(jié)，職業(yè)教育類培訓又照顧不到特殊教育兒童的身心發(fā)展特點；各個學校相距較遠，培訓周期長，培訓辦班成本高，培訓內(nèi)容缺乏時效性；各類培訓缺少規(guī)劃，行成不了體系，教師培訓重復性高，課程單元同一化嚴重，教師畏難情緒明顯，無法根據(jù)各地殘疾學生特點及社會職業(yè)熱點進行相應(yīng)的針對性培訓，培訓效果難以保證。

（二）培訓總量少，覆蓋面不夠

教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，2012年，全國特殊教育學校專任教師有39650人，其中受過特殊教育專業(yè)培訓的22056人，僅占55.6%。[2]抽樣調(diào)查中國殘疾人聯(lián)合會下屬的11所殘疾人中等職業(yè)學校467名教師顯示，近五年來接受職后培訓率達74.6%，但仍有1/4教師沒有系統(tǒng)接受過特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)培訓（見表1）。[3]從現(xiàn)有殘疾人中等職業(yè)教育師資隊伍的學業(yè)結(jié)構(gòu)看，大部分教師所學專業(yè)不是特殊教育或職業(yè)教育相關(guān)學科。調(diào)查顯示，特殊師范專科和本科畢業(yè)所占比例為0，普通師范本科畢業(yè)占18.75%，非師范本科占81.25%（見表2）。由此可見，其職后培訓應(yīng)首先是特殊教育加職業(yè)教育的專業(yè)性崗前培訓，因為就其服務(wù)對象來看，所教學生都是視障、聽障、智障、自閉癥等類別的特殊需要人群，需要擁有這些領(lǐng)域的專業(yè)技能教師。中等職業(yè)教育師資培訓應(yīng)當重視職業(yè)教育教師創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高。要改以往以知識傳授為主的培訓模式為以能力、素質(zhì)提高為主的培訓模式，要確立融素質(zhì)教育與業(yè)務(wù)培訓為一體，知識傳授與能力培養(yǎng)為一體，教學與研究為一體的教育教學觀念。[4]針對殘疾人中等職業(yè)學校的特點，殘疾人中職校教師應(yīng)該是不僅具有特教知識、專業(yè)技能知識，還需要有豐富的實踐操作經(jīng)驗的“雙師型”教師，而針對這類特點的培訓項目就更加缺乏。

（三）培訓形式單一

職業(yè)教育比較明顯的特色主要體現(xiàn)在地方性與行業(yè)性、技術(shù)技能性、市場導向性等三方面。殘疾人中等職業(yè)教育必須要研究適齡殘疾學生身心特點，形成符合殘疾人勞動特點的特色工種。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，我國殘疾人中等職業(yè)學校教師所參訓項目，多以理論講授為主，缺乏進入生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)的實操環(huán)節(jié)，體現(xiàn)不了普教、特教、職教“三教”相結(jié)合的特點。對參加培訓的特殊教育學校教師調(diào)查顯示，無論是特教專業(yè)畢業(yè)還是非特教專業(yè)畢業(yè)教師，85.7%以上的人僅接受過一種形式的培訓，接受過兩種形式培訓的教師在9%左右，接受過三種形式以上培訓的教師就非常少，只有個別教師。無論在一種形式培訓還是多種形式培訓中，接受過短期培訓的人數(shù)最多；其次是非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓；接著是校本培訓和骨干教師培訓。這些數(shù)據(jù)說明：一方面，對殘疾人中職校教師培訓的形式單一；另一方面，在現(xiàn)有特殊學校中，不是所有學校都定期對教師進行校本培訓（見表3）。[5]此外，此類培訓所配備的實訓基地也相對不健全，適應(yīng)不了職業(yè)教育培訓“實、新、頻、快”的要求。

（四）培訓內(nèi)容科學性有待加強，課程內(nèi)容匹配度不高

調(diào)查顯示，在5年內(nèi)接受過職后培訓的464名殘疾人中職校教師中，所接受培訓內(nèi)容與所教學專業(yè)課程相符的有165人，僅占總數(shù)的35.6%[6]，（見表4）這表明目前我國殘疾人中等職業(yè)學校教師職后培訓的針對性不強，因而難以有效提升教師的職業(yè)技能水平。從培訓的課程設(shè)置方案來看，多數(shù)培訓依舊圍繞三類殘疾人群的心理與教育、課程與教法、職業(yè)教育的發(fā)展與特點開設(shè)理論講座，輔之以聽障學生的服裝設(shè)計、培智學生的糕點制作、視障學生的推拿按摩等技能性知識講授。表面上看來，理論加實踐的模式貌似合理，但參訓教師大部分都是從普教、特教轉(zhuǎn)行到職業(yè)教育的，由于培訓內(nèi)容和教師所教的專業(yè)課程不統(tǒng)一，培訓經(jīng)常流于形式，無法產(chǎn)生共鳴。

（五）培訓實際效果不明顯，培訓的示范性和輻射性不強

殘疾人中等職業(yè)學校是教師基本的工作環(huán)境，教師的教育教學實踐能力必須在學校的實際工作中才能形成和發(fā)展。由于我國殘疾人中等職業(yè)教育學校分布較廣，教師來源復雜，現(xiàn)階段采取的由專門培訓機構(gòu)承擔的集中培訓很難切合每個教師的個人專業(yè)發(fā)展情況，集中培訓帶來的工學時間矛盾突出，加上目前的集中培訓主要采取課程面授、專題講座等方式來進行，培訓難以迅速有效地提升教師的教學能力。[7]其次，現(xiàn)有的集中培訓只能在點上就某一個專題對部分教師進行短期的強化培訓，無法輻射到面上所有教師，培訓的效益不能進一步擴大。

二、加強殘疾人中等職業(yè)教育

師資職后培訓的對策

（一）整體規(guī)劃，科學管理

大力發(fā)展殘疾人中等職業(yè)教育是歷史發(fā)展的必然，也是未來我國特殊教育與殘疾人教育發(fā)展與改革的趨勢。為實現(xiàn)殘疾人中等職業(yè)教育的科學發(fā)展，全面提升殘疾人中等職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的整體水平，各地殘疾人主管部門及教育主管部門應(yīng)從整體上對我國殘疾人中等職業(yè)學校教師的職后培訓進行整體規(guī)劃，理清此類師資職后培訓的工作思路、目標任務(wù)和主要措施。教育行政部門和殘疾人管理部門應(yīng)發(fā)揮積極的主導作用，應(yīng)在調(diào)查一線中職校特點、社會熱點需求的基礎(chǔ)上，建立省、市（縣）、校三級中職校教師職后培訓運行體系， 加大各級專業(yè)培訓基地建設(shè)，分層次（校長、骨干教師、管理人員等）、分類型（聽障、智障、視障）、分主題（根據(jù)當代職業(yè)發(fā)展特點、市場導向、不同殘疾類型兒童身心發(fā)展特點來設(shè)定職業(yè)操作主題）、分階段（入職培訓、轉(zhuǎn)崗培訓、業(yè)務(wù)分層次進修）進行專題培訓，建設(shè)一支懂殘疾人身心發(fā)展特點、專業(yè)素養(yǎng)高、技能水平過硬的殘疾人中等職業(yè)教育“雙師型”隊伍。

（二）加強課程資源建設(shè)，構(gòu)建培訓特色課程體系

要使殘疾人中等職業(yè)學校教師的職后培訓落到實處，必須建立符合其特點的培訓課程體系。在課程設(shè)置上要加強研究，把握職業(yè)教育時效性，根據(jù)不同階段教師的需求安排課程，體現(xiàn)課程的主體性、時效性和應(yīng)用性，根據(jù)培訓主體的實際情況或職業(yè)發(fā)展與殘疾人身心發(fā)展及殘疾人中等職業(yè)學校發(fā)展實際需要，加大培訓課題中實踐性課程、情境性課程和發(fā)展性課程的比例。應(yīng)通過多種途徑開拓課程資源，突出高校在培訓課程開發(fā)中的科研引領(lǐng)作用，吸收具有符合當?shù)貧埣踩寺殬I(yè)發(fā)展特點的企業(yè)參與課程的開發(fā)與輔導，發(fā)展一批具有代表性的殘疾人中等職業(yè)教育學校，共同開發(fā)一些現(xiàn)場教學環(huán)節(jié)、主題教學環(huán)節(jié)、微課程、微資源的課程資源。

（三）健全培訓基地網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，積極探索培訓機構(gòu)—學?！髽I(yè)互惠合作，“培—研—用”一體化的培訓基地建設(shè)模式

殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓基地是提升殘疾人中等職業(yè)學校師資隊伍專業(yè)實踐技能的主要途徑。各地政府及職能部門要加大殘疾人中等職業(yè)教育培訓基地的政策和經(jīng)費保障，應(yīng)統(tǒng)籌現(xiàn)有基地資源，新辦或協(xié)辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓基地，并加強各個基地橫向之間的資源共享，避免重復建設(shè)，重復培訓。應(yīng)瞄準殘疾人就業(yè)方向，統(tǒng)籌新辦一批殘疾人中等職業(yè)教育師資培訓基地，不斷開發(fā)新領(lǐng)域的職業(yè)技能培訓模塊，積極吸納企業(yè)的先進設(shè)備和技術(shù)及一線優(yōu)秀技術(shù)人員加入培訓資源的建設(shè)中來，積極探索“培—研—用”一體化的培訓基地建設(shè)模式。對企業(yè)而言，通過基地建立起與殘疾人中等職業(yè)教育學校教師的直接聯(lián)系，既可以指導教師學習熟悉企業(yè)設(shè)備，又可以在實踐中研發(fā)服務(wù)于殘疾人的設(shè)備與方法，從而獲得產(chǎn)品更新；對參加培訓教師而言，可以通過基地的實踐操作環(huán)節(jié)，把在培訓機構(gòu)所學的理論知識與企業(yè)里的一線技術(shù)能力結(jié)合起來，不斷提高自身的專業(yè)化水平，獲得專業(yè)成長；對中職校殘疾學生而言，可以從中獲得一線的職業(yè)技能鍛煉，完成與社會相關(guān)職業(yè)的無縫對接；對培訓機構(gòu)而言，可以通過這種模式的探索，加強對企業(yè)產(chǎn)品或理念的再開發(fā)，實現(xiàn)培訓效益的最大化，從而帶動整個培訓體系的健全發(fā)展。

（四）運用科學培訓模式，積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體

殘疾人中等職業(yè)教育教師的職后培訓由于其涉及普通教育、特殊教育、職業(yè)教育等多個領(lǐng)域，必須加大培訓力度，通過多種形式、多種途徑對殘疾人中等職業(yè)學校的教師進行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓，采用如專題性理論講授模式、案例教學模式、以問題為中心的培訓模式、教育會診培訓模式、同伴互助培訓模式、遠程網(wǎng)絡(luò)培訓模式等。但據(jù)調(diào)查，每一期的培訓結(jié)束，即意味著參培教師學習交流的終止，很少有培訓教師在培訓結(jié)束后與培訓專家及參培學員之間有業(yè)務(wù)的交流與討論，這樣的培訓效果就不能得到延續(xù)。各培訓機構(gòu)應(yīng)積極探索建立網(wǎng)絡(luò)研修共同體。每一次的主題培訓應(yīng)聘請一名既有高深理論知識又有一線實踐經(jīng)驗的教授級專家作為培訓的首席負責專家，幫助培訓機構(gòu)共同擬定培訓專題、形式以及培訓的后期評價標準。并在每期培訓結(jié)束時，在網(wǎng)絡(luò)上創(chuàng)設(shè)一個研修的社區(qū)（即時通訊群、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)、博客或網(wǎng)絡(luò)論壇等），與學員共同在網(wǎng)絡(luò)上就此主題繼續(xù)探討一些現(xiàn)實工作中產(chǎn)生的新問題。這樣的培訓模式能將現(xiàn)場培訓的效應(yīng)不斷擴大，讓首席負責專家與參訓學員、參訓學員與參訓學員之間的培訓效應(yīng)得以延續(xù)，也為培訓機構(gòu)的后續(xù)性培訓提供了重要的參考素材。

（五）突出培訓的種子效應(yīng)，增強培訓的輻射作用，加強殘疾人中等職業(yè)學校的校本研修指導

校本教師培訓是教師教育的應(yīng)用模式之一。校本教師培訓是以學校為培訓基地，在上級培訓機構(gòu)的指導下，由校長、教師、學生共同參與的，充分利用校內(nèi)外培訓資源，直接服務(wù)于學校，服務(wù)于教師，服務(wù)于教學的培訓活動。[8]現(xiàn)階段的殘疾人中等職業(yè)學校培訓都應(yīng)注重對參訓學校的校本二次培訓的研究與指導。要指定專門的培訓指導專家，視每位參訓的學員為一顆顆生命力旺盛的種子，讓培訓學員既是集中培訓的參與者，又是回到自己學校后的培訓者。還要對培訓學員回校后的二次培訓情況進行跟蹤指導，這樣才能擴大集中主題培訓的效益。各個殘疾人中等職業(yè)學校也要在國家、省、市集中培訓的基礎(chǔ)上，加強學校的頂層設(shè)計與教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃研究，要切實制定符合學校及當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展實際情況的校本教師輪訓計劃，加強對校本培訓機制、校本培訓資源建設(shè)、校本培訓效果評價、校本培訓管理體系等方面的研究與探索。

參考文獻：

[1]劉俊卿.我國特殊教育學校中等職業(yè)教育發(fā)展的實證分析與政策調(diào)適——基于“十一五”時期（2006—2010年）的數(shù)據(jù)[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2012（30）.

[2]中華人民共和國教育部.特殊教育學校專任教師學歷、職稱情況[EB/OL].[2012-01-12]http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/

htmlfiles/moe/s6200/201201/129540.html.

[3][6]陳蓓琴，連福鑫，王輝.關(guān)于我國殘疾人中等職業(yè)學校教師隊伍現(xiàn)狀的調(diào)查[J].中國特殊教育，2011（11）.

[4]李娟華，崔曉靜.試論我國中等職業(yè)教育師資培訓機制的創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2009（20）.

[5]王輝，陳琳，李曉慶.江蘇省特殊教育學校教師職后培訓情況調(diào)查[J].中國特殊教育，2009（2）.

[7][8]萬福.校本教師培訓模式研究[J]，教育研究，2002（1）.

（責任編輯：沈彬）