張雪梅

摘要：專業(yè)建設作為職業(yè)學校系統(tǒng)性、長期性的基礎建設，是職業(yè)學校人才培養(yǎng)工作能否適應市場的關鍵環(huán)節(jié)。揚州高等職業(yè)技術學校以能力為核心，以技能大賽為抓手，走專業(yè)建設內涵發(fā)展之路，打開了集團化辦學的新局面。

關鍵詞：職業(yè)學校；專業(yè)建設；內涵發(fā)展；能力；核心

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）06-0049-03

一、以CBE理論為指導，促專業(yè)建設科學規(guī)范

（一）CBE理論

CBE理論（Competence Based Education），即“以能力為基礎的教育”。概括地說，CBE理論是以能力為基礎，強調能力培養(yǎng)、能力訓練的教育教學思想體系。以CBE為核心的能力本位職業(yè)教育是一種以滿足企業(yè)需求為目的，以實際能力培養(yǎng)為主的職業(yè)教育。

（二）以制度為準繩，促專業(yè)建設規(guī)范化

在以能力為基礎的教育理論指導下，揚州高等職業(yè)技術學校（以下簡稱揚州高職校）清楚地認識到，要確保人才培養(yǎng)規(guī)格和教學質量，努力辦出職業(yè)教育的特色和水平，必須加強專業(yè)建設的規(guī)范化管理。為此，學校制定了《專業(yè)設置與調整管理辦法》，明確規(guī)定專業(yè)設置應具備前瞻性、就業(yè)導向性和現(xiàn)實性，并對專業(yè)設置的程序和材料，專業(yè)建設內容及專業(yè)建設管理辦法作了具體的規(guī)定，以制度建設確保專業(yè)設置及專業(yè)管理的規(guī)范合理。

學校成立了由行業(yè)專家、企業(yè)專家、職教專家與學校專業(yè)教師共同組成的專業(yè)建設指導委員會，統(tǒng)籌指導全校的專業(yè)建設與發(fā)展。專業(yè)建設委員會定期召開會議，邀請行業(yè)、企業(yè)專家參與學校重大決策，科學制定學校發(fā)展規(guī)劃，共同打造師資隊伍，審核調整每年的專業(yè)設置，務求專業(yè)設置定位準確，切合地方經(jīng)濟發(fā)展需要度，突出示范骨干專業(yè)群的亮色。

（三）加強市場調研，促專業(yè)結構科學合理

學校堅持“瞄準市場、跟蹤市場、適應市場、服務市場”的辦學宗旨，積極對接地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展，加強市場調研，以市場為導向，立足揚州，主動為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務。圍繞發(fā)展先進制造業(yè)和現(xiàn)代服務業(yè)的需要，調整優(yōu)化專業(yè)布局，建立專業(yè)設置動態(tài)預測調整機制，形成重點突出、結構優(yōu)化、優(yōu)勢互補、特色鮮明的專業(yè)結構，實現(xiàn)專業(yè)數(shù)量與質量、長線與短線專業(yè)的協(xié)調發(fā)展，形成了電子、信息、機械和商貿4大主干專業(yè)的專業(yè)群。其中，計算機及應用、電子與信息技術、應用電子技術、計算機應用技術、數(shù)控技術應用、會計等6個專業(yè)為省級示范專業(yè)?！笆濉逼陂g已建成省級品牌專業(yè)5個，省級示范專業(yè)和品牌專業(yè)全面覆蓋學校各專業(yè)大類。

二、以技能大賽為抓手，

促專業(yè)建設內涵發(fā)展

（一）以賽促學，引學生專業(yè)能力提升

實訓條件的優(yōu)劣是影響學生動手能力提高與否的物質因素。揚州高職校非常注重實訓基地的內涵建設，按照“生產(chǎn)性、真實性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，堅持投資主體多元化，基于共建、共享、共贏的原則，通過業(yè)務合作、合資共建、引企入校等多種形式開展實訓基地建設。目前，學校建有國家級實訓基地1個、省級實訓基地3個、省級技能大賽點3個、江蘇省和全國技能大賽集訓點1個，建立了電子、機電、信息、建筑、經(jīng)貿等5大類專業(yè)實訓基地14個技能實訓中心。其中光伏工程實訓中心、軟件與信息服務中心、財會與金融服務中心被評為省高水平示范性實訓基地。同時，為充分發(fā)揮校企雙主體培養(yǎng)人才的功效，按照“實訓基地、實習基地、就業(yè)基地”三位一體的建設原則，緊靠行業(yè)企業(yè)，多渠道開發(fā)校外實訓基地30個，建有穩(wěn)定的校外實訓基地100個，其中緊密型基地50個以上。

有了良好的物質保障，以學生技能提高為宗旨的各項活動得以順利開展，各系圍繞核心專業(yè)技能成立了興趣小組或社團，利用課余時間，提升學有余力學生的專業(yè)技能。此外，學校還將每年的10月定為學校技能展示月，以系為單位，開展覆蓋全體師生的技能競賽活動，通過全員學習、全面練兵、層層比武，促進學生提高自身綜合素質和專業(yè)能力，調動和激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性；同時通過崗位練兵、技能比武，發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才，為省、市技能大賽做好充分準備。這些舉措不僅提高了學生專業(yè)技能水平，而且提高了學校在各級技能大賽中的成績。2012年，學校實現(xiàn)國賽金牌零的突破。2014年，在江蘇省職業(yè)學校技能大賽中取得7金9銀16銅的成績，金牌數(shù)創(chuàng)歷史新高。

（二）以賽促教，助“雙師型”教師隊伍成長

專業(yè)教師的知識與技能水平體現(xiàn)了學校辦學的軟實力，從某種角度來看，技能大賽“賽的是學生，比的是教師”，因為技能大賽成績與教師的教學理念、自身的技能水平和指導方法緊密相關。職業(yè)學校的專業(yè)教師大多具有從學校到學校的相同經(jīng)歷，他們具備一定的專業(yè)知識，但技能水平很難實現(xiàn)與企業(yè)崗位需求的無縫對接。由于技能競賽的導向及競賽項目的設置越來越貼近工作實際，教師必須在技能教育和新技能學習方面始終領先學生一步。以學校光電子技術專業(yè)為例，作為一個新興專業(yè)，具有“雙師”素質的專業(yè)教師非常匱乏。2012年，學校以參加江蘇省職業(yè)學校技能大賽光伏發(fā)電設備安裝與調試項目為契機，聘請企業(yè)技術人員來校指導，專業(yè)教師邊學習邊指導學生，當年該項目奪得國賽金牌。更為可喜的是，兩名年輕教師在指導學生參賽的過程中，逐步熟悉了光伏產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)流程及企業(yè)崗位要求，真正具備了技術過硬、理論精深的“雙師”素質。正是在近幾年的各級各類技能比賽中，參賽指導教師經(jīng)過實踐的歷練，逐步成長為實踐與理論并重的“雙師型”職教人才，影響并帶動其他教師加強業(yè)務訓練，促進了師資隊伍的整體素質提升。目前，學校已有“黃炎培杰出教師”獎獲得者1人、全國職業(yè)教育教學名師1人，揚州市特級教師2人、揚州市學科或專業(yè)帶頭人9人、中青年教學骨干或專業(yè)教學骨干教師12人、教學能手或專業(yè)教學能手13人。

（三）以賽促改，推教學改革深化

在圍繞大賽抓技能的過程中，揚州高職校并未滿足于對少數(shù)技能選手的精英教育，而是更多地將大賽的有利因素融入課堂，面向群體，由單一技能的提高向知識技能的提升轉化。在這樣的教學實踐中，教師牢固樹立了“教學做合一”的教學理念，將技能訓練盡可能對接崗位能力要求，學校也由此逐步確立了人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位的教育教學改革方向，課程體系由以學科課程為中心的“知識體系”逐步向以工作過程為導向的“工作體系”轉變，使其更具職業(yè)性；同時，優(yōu)化考核評價體系，不斷提升學校專業(yè)建設水平。以財會專業(yè)為例，在對學生進行會計基本技能考核時，不再以文字描述的形式闡述經(jīng)濟業(yè)務，而是像技能大賽一樣以發(fā)票等原始憑證的形式直接呈現(xiàn)給學生，學生由此判斷業(yè)務類型并進行賬務處理。這一考核形式的轉變，不僅促進了學生專業(yè)技能的提升，還有效實現(xiàn)了課程與崗位的對接。

目前，學校在專業(yè)的主干課程中推行理實一體化教學、項目化教學、案例教學等，以精品課程建設為抓手，全面推動課程改革。繼續(xù)開發(fā)適應“雙證書”制度的課程，突出校內生產(chǎn)性實訓和校外生產(chǎn)性實習內容，形成融合職業(yè)資格證書和技能鑒定證書相關要求、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的課程結構，吸收國內外優(yōu)質課程資源。在全校師生的共同努力下，學校被確定為江蘇省首批職業(yè)教育課程改革實驗學校，電子技術應用、計算機應用2個專業(yè)被確定為江蘇省職業(yè)教育課程改革實驗專業(yè)。

三、以職教集團為平臺，優(yōu)化專業(yè)建設環(huán)境

《揚州市“十二五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》指出：“促進職業(yè)教育優(yōu)質發(fā)展，把發(fā)展職業(yè)教育放在更加突出的位置；要面向市場需求，引導職業(yè)學校調整專業(yè)設置，提升專業(yè)建設水平，切實增強職業(yè)教育專業(yè)結構與產(chǎn)業(yè)結構的契合度；建立政府主導，職業(yè)院校、行業(yè)和企業(yè)多方參與的校企合作機制。”政府大力發(fā)展職業(yè)教育的戰(zhàn)略為學校改革和發(fā)展創(chuàng)造了前所未有的外部環(huán)境和政策條件。揚州高職校抓住機遇，于2012年5月20日，牽頭成立了江蘇光伏職業(yè)教育集團，涵蓋了政府相關職能部門、涉及光伏類專業(yè)的職業(yè)院校、行業(yè)協(xié)會和企業(yè)單位共58家。通過集團運作，學校邁上了集團化辦學的校企合作新臺階，為揚州高職校揚帆起航，實現(xiàn)跨越式發(fā)展奠定了堅實的基礎。

（一）依托職教集團，建立校企共管共育機制

學校充分利用職教集團這一優(yōu)勢資源，拓展行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作的廣度與深度。以職教集團建設為依托，成立由行業(yè)企業(yè)參與的專業(yè)建設指導委員會、工學結合指導委員會等多個專門委員會，形成“有序、持續(xù)、緊密、高效、互惠”的校企合作機制。與企業(yè)建立互為基地的緊密型合作關系，普遍開展“訂單式”培養(yǎng)、企業(yè)專家工作室、學校教師工作站等形式的合作。根據(jù)產(chǎn)業(yè)人才需求，校企共同確定專業(yè)培養(yǎng)目標，以專業(yè)教學、人員培訓、技術開發(fā)等合作項目為依托，將行業(yè)和合作企業(yè)的生產(chǎn)、設備、標準直接引入教學過程，將職業(yè)崗位的職業(yè)道德要求和企業(yè)文化植入校園，實現(xiàn)了“學習與工作合一”、“作品與產(chǎn)品合一”、“教師與師傅合一”、“學生與員工合一”、“教室與車間合一”，畢業(yè)生就業(yè)與職業(yè)崗位零距離對接。重點完善生產(chǎn)實習、頂崗實習、綜合實訓等生產(chǎn)性實訓環(huán)節(jié)的實施方案和質量監(jiān)控體系，與企業(yè)共同建立針對校內生產(chǎn)性實訓與校外頂崗實習的管理流程和運行機制。推行任務驅動、項目導向、頂崗實習等“教學做一體化”的教學模式。

（二）校企雙贏，加速共研共享平臺建設

為進一步發(fā)揮職教集團在專業(yè)建設中的作用，學校組建了校企合作平臺項目建設團隊，以爭取政府、行業(yè)的支持和投入，有計劃、有步驟地實施校企合作平臺建設。關注校企、校際、廠際間的共同利益追求，在項目共研、信息共享、基地共建、人才共育、校企文化共建等方面開展深層次的交流與合作，努力實現(xiàn)共建、共享、共贏。

（三）多方合作，擴大服務社會效益

學校專業(yè)建設的內涵發(fā)展吸引了企業(yè)的加入，而職教集團的建立又優(yōu)化了學校的專業(yè)建設，也為實現(xiàn)中高職貫通及面向社會的終身教育提供了很大的空間。

職教集團的成立為形成多方合力搭建了舞臺，一批研究機構、學校和企業(yè)的專家學者、工程技術人員、能工巧匠來校任教或參與管理，給學校帶來了新的理念和活力，由此也進一步擴大了校校之間、校企之間的合作，學校優(yōu)勢專業(yè)的示范輻射作用得以彰顯，服務地方經(jīng)濟社會的作用進一步增強。

（責任編輯：章躍一）