吳學(xué)凌

摘要：新課程改革在我國(guó)的教育領(lǐng)域已經(jīng)實(shí)行一段時(shí)間了，也取得了一定的成果。每當(dāng)教師談到新課改時(shí)都會(huì)提及這樣一個(gè)普遍的觀點(diǎn)：即達(dá)到讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。當(dāng)然，關(guān)于這一目標(biāo)，大家都會(huì)嘗試和實(shí)踐行之有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法。然而，筆者卻認(rèn)為要想真正地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，其中最關(guān)鍵的因素就是心理。

關(guān)鍵詞：父母心理；教師心理；學(xué)生心理

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0089

為了在當(dāng)今的教育教學(xué)改革大潮中能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，一線的廣大教師們?cè)诒韭毠ぷ鲘徫簧暇ぞI(yè)業(yè)、任勞任怨，努力優(yōu)化自己的課堂教學(xué)；在學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)習(xí)方法上也可謂是：“八仙過(guò)海各顯神通”?？墒?，結(jié)果卻事倍功半。原因何在？筆者認(rèn)為是由于教師沒(méi)能充分重視教學(xué)過(guò)程中不同參與者心理因素的重要作用。

新課程改革環(huán)境下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主，實(shí)現(xiàn)真正意義上的從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，這就要求所有教學(xué)過(guò)程參與者首先要從各自的心理上尋求更為本質(zhì)的途徑和方法。筆者認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了完成基本的教育教學(xué)具體任務(wù)之外，更應(yīng)該做好以下幾方面的心理準(zhǔn)備：

一、父母心理

家庭是孩子的第一課堂，父母則是孩子的啟蒙教師。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，父母也是學(xué)生教育的主要施教者。因此，父母的健康心理狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的積極影響是不能忽視的。

1. 性格優(yōu)化

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“優(yōu)秀的性格和鋼鐵的意志，比智慧和博學(xué)更重要，智力的成熟，很大程度上是依靠性格的，這點(diǎn)往往超出人們通常的認(rèn)識(shí)。”良好的性格特征對(duì)個(gè)人的能力發(fā)展是不可缺少的，更是一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者所必需具備的。因此，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的第一步就是讓學(xué)生擁有一種良好的性格特征。“笨鳥(niǎo)先飛，勤能補(bǔ)拙”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。

雖然孩子在性格形成的道路上有很多的影響因素，但是，父母的性格特征對(duì)于孩子性格的形成影響卻是主要的。心理學(xué)界有一個(gè)普遍觀點(diǎn)：“每一個(gè)孩子都是父母的復(fù)制品”，這正是一個(gè)科學(xué)證明。因?yàn)楹⒆訌膩?lái)到這個(gè)世界開(kāi)始，首先接觸的就是父母。他們對(duì)父母的行為全盤(pán)接受，沒(méi)有好與壞之分。父母的言行舉止都會(huì)在孩子性格的發(fā)展上留下深深的痕跡。正如前蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連柯曾經(jīng)告誡做父母的：“你們?cè)鯓哟┐?，怎樣同別人談話，怎樣談?wù)搫e人，怎樣歡樂(lè)或發(fā)愁，怎樣對(duì)待朋友或敵人，怎樣笑，怎樣讀報(bào)……這一切的一切對(duì)兒童都有著重要的意義?！币虼?，我們要想培養(yǎng)孩子的優(yōu)良性格，首先父母就要以身作則，用自己良好的性格特征去感染孩子和影響孩子。與此同時(shí)，父母應(yīng)該對(duì)自己不良的性格加以控制和糾正，減少和降低自己的不良性格對(duì)于孩子的負(fù)面影響。

2. 家庭欣賞

家庭對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是讓他們感到最為信任和安全的地方，當(dāng)然也是他們每天待的時(shí)間最多的場(chǎng)所。因此，父母對(duì)于孩子采取的心理態(tài)度給予孩子們的影響是基礎(chǔ)性的。那么，父母到底應(yīng)該用什么樣的態(tài)度對(duì)待孩子們呢？我們可以從卡耐基說(shuō)過(guò)的一句話里得到啟示：“使孩子發(fā)揮自己最大潛能的方法，就是贊美和鼓勵(lì)，尤其是來(lái)自父母的贊美”。其實(shí)，家庭就是孩子們成長(zhǎng)的“苗圃”，家庭欣賞則是孩子們成長(zhǎng)的“底肥”。發(fā)現(xiàn)孩子們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，贊美孩子們的每一個(gè)進(jìn)步，就會(huì)激發(fā)起他們對(duì)自己的信心，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和生活起到積極的推動(dòng)作用。

很多人都知道好孩子是夸出來(lái)的，所以父母首先必須具有欣賞孩子的心理認(rèn)同，幫助孩子樹(shù)立自信心，為他們從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變奠定心理基礎(chǔ)。

二、教師心理

學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的主要場(chǎng)所是在學(xué)校，教師在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。然而，教師的教學(xué)效果與他們的心理本質(zhì)是密不可分的。筆者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的目標(biāo)，教師們首先應(yīng)該從自我心理轉(zhuǎn)變開(kāi)始。

1. 公平對(duì)待

“要我學(xué)”的本質(zhì)實(shí)際上是源于一種不公平的心理狀態(tài)，并且伴隨著強(qiáng)烈的拒絕和氣憤的情緒。然而，“我要學(xué)”則是一種自發(fā)心理狀態(tài)的體現(xiàn)，伴隨著主動(dòng)和快樂(lè)的心情。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總是充滿了許多的“為什么”，例如為什么教師總是偏愛(ài)那些成績(jī)好的學(xué)生、為什么教師總愛(ài)找我的茬、為什么教師總是會(huì)懷疑我某一次好成績(jī)的真實(shí)性……處在這樣一種學(xué)習(xí)心情下的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)效果是極低的。

因此，教師們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該保持一種公平心理，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不分性別、年齡、家庭背景和成績(jī)優(yōu)劣，以及自己主觀的偏愛(ài)好惡。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生逐漸走向“我要學(xué)”的理想學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2. 心理暗示

《心理學(xué)大詞典》上是這樣描述心理暗示的：“用含蓄、間接的方式，對(duì)別人的心理和行為產(chǎn)生影響。暗示作用往往會(huì)使別人不自覺(jué)地按照一定的方式行動(dòng)，或者不加批判地接受一定的意見(jiàn)或信念?！痹谏詈凸ぷ鲗W(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們每一個(gè)人都會(huì)受到心理暗示的影響，只不過(guò)受暗示的程度有高低之分而己。心理暗示有積極作用也有消極作用。積極的心理暗示可以激發(fā)人的潛能、促進(jìn)個(gè)體工作效率。而消極的心理暗示則會(huì)使人對(duì)自己或他人以及周圍的世界和人生產(chǎn)生懷疑、失去信心、缺乏動(dòng)力。有句話說(shuō)的正是這個(gè)道理：“說(shuō)你行，你就行，不行也行；說(shuō)不行，就不行，行也不行”。

所以，教師應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都給自己這樣的心理暗示：自己的每一位學(xué)生將來(lái)都一定會(huì)取得很大的成就。當(dāng)這樣的心理暗示普遍存在于教師的心里時(shí)，不僅教師的工作效率會(huì)大大提高，更為重要的是也能夠給學(xué)生一種積極的心理暗示：我一定會(huì)成功！那么，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變就比較容易實(shí)現(xiàn)了。

三、學(xué)生心理

在教學(xué)過(guò)程中，教師起到的只是主導(dǎo)作用，然而真正的學(xué)習(xí)主體卻是學(xué)生自己。外因僅是條件，內(nèi)因才是根本。因此，只要學(xué)生具有一種健康積極的心理狀態(tài)，“我要學(xué)”的目標(biāo)就一定能夠很快實(shí)現(xiàn)。

1. 自我尊重

自我尊重是指人對(duì)自我行為的價(jià)值與能力被他人與社會(huì)承認(rèn)或認(rèn)可的一種主觀需要，是人對(duì)自己尊嚴(yán)和價(jià)值的追求。根據(jù)心理學(xué)家馬斯洛的需求層次理論觀點(diǎn)，人們尊重的需要得到了滿足，就能使人們對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，并且能夠體驗(yàn)到自己生存的意義和價(jià)值。否則就會(huì)使人產(chǎn)生自卑感、軟弱感、無(wú)能感。就學(xué)生個(gè)體而言，為了實(shí)現(xiàn)尊重的需求，首先就應(yīng)該從自我尊重開(kāi)始。換句話說(shuō)，學(xué)生們應(yīng)該相信自己、樂(lè)觀學(xué)習(xí)、陽(yáng)光生活，最終實(shí)現(xiàn)自我接納。

2. 培養(yǎng)動(dòng)機(jī)，體驗(yàn)成功

根據(jù)心理學(xué)觀點(diǎn)，動(dòng)機(jī)是驅(qū)使人們從事各種活動(dòng)的內(nèi)部原因，有外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)之分。外部動(dòng)機(jī)指的是個(gè)體在外界的要求或壓力的作用下所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)，給學(xué)生帶來(lái)的就是“要我學(xué)”；內(nèi)部動(dòng)機(jī)則是指由個(gè)體的內(nèi)在需要所引起的動(dòng)機(jī)，它產(chǎn)生的結(jié)果是“我要學(xué)”。內(nèi)部動(dòng)機(jī)往往起著主要作用，學(xué)生們可以從兩個(gè)方面來(lái)提高自己內(nèi)部動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度。

一方面，學(xué)生們可以不斷地培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣。從教育心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣是指一個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的一種積極的認(rèn)識(shí)傾向與情緒狀態(tài)，是推動(dòng)人們尋求知識(shí)的一種內(nèi)在力量。學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，才能夠帶著熱烈的情感積極地投入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)能力才能得到充分發(fā)揮，這就是我們要實(shí)現(xiàn)的“我要學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)。正如達(dá)爾文說(shuō)過(guò)的那樣：“我之所以能在科學(xué)上成功，最重要的就是我對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)。”

另一方面，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們必須親自體驗(yàn)成功，感受成功的快樂(lè)。一位心理學(xué)家曾說(shuō)過(guò)：“孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否體驗(yàn)過(guò)成功的喜悅，直接影響孩子學(xué)習(xí)的動(dòng)力和一生的發(fā)展?！斌w驗(yàn)成功不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，真正成為“我要學(xué)”。當(dāng)然，學(xué)生能夠體驗(yàn)成功的途徑是多種多樣的，例如在完成一些較為簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)、在他人的幫助下體驗(yàn)、通過(guò)對(duì)那些已經(jīng)取得成功的榜樣的想象中體驗(yàn)成功。

總而言之，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習(xí)者的一種心理活動(dòng)過(guò)程，這一過(guò)程不僅受到學(xué)習(xí)者自身客觀條件的限制，更受到學(xué)習(xí)參與者心理狀態(tài)的影響。只有具備良好的心理素質(zhì)，我們才能夠在真正意義上實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”，甚至是“我樂(lè)學(xué)”的最佳學(xué)習(xí)效果。

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