王玉華

摘要： 閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。本文主要從以下五方面來闡述小學(xué)閱讀教學(xué)：一.讀中感悟，體會性閱讀 ；二、詞句為主，理解性閱讀；三、探究方法，提高性閱讀；四、啟發(fā)質(zhì)疑，探究性閱讀；五、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)造性閱讀。

關(guān)鍵詞：〖HTF〗閱讀教學(xué)；讀中感悟；詞句為主；探究方法；啟發(fā)質(zhì)疑 ；轉(zhuǎn)換角色

閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。“因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容；精讀課文，學(xué)習(xí)重點句、段；品讀課文，走出文本，擴展視野。”小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c淺見。

一、讀中感悟，體會性閱讀

“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要讓學(xué)生理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國語言文字的優(yōu)美。書讀百遍，其意自見。

任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)學(xué)生置身于文本、情境中。南宋朱熹主張：“凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可多一字，不可掉一字，不可奇強暗記”。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該向?qū)W生講清什么叫有感情地朗讀，一篇文章中不同的部分用什么語氣，帶什么感情讀。特別在許多課文的后邊要求學(xué)生把喜歡的句子背下來或抄寫下來。這些作業(yè)，不是讓學(xué)生去盲目抄寫記憶，其關(guān)鍵在于讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食?！?/p>

二、詞句為主，理解性閱讀

讀課文要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會自覺地使用學(xué)過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語和引導(dǎo)學(xué)生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語訓(xùn)練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學(xué)和用結(jié)合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來。一些常用的詞語，要引導(dǎo)學(xué)生在說話和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識，并讓他們口頭或書面造句子，學(xué)會使用。教學(xué)的重點應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生說，也就是口頭運用上。 為了使學(xué)生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時可以讓學(xué)生把課文中詞語、句式變換說法多做口頭訓(xùn)練。

三、探究方法，提高性閱讀

〖HTF〗 1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)，教方法

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個重要方法，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。學(xué)生剛上三年級，不會預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)納入課堂，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容；③要借助字典 認(rèn)字，理解詞語。如在教學(xué)《刻舟求劍》一課時，讓學(xué)生按上述預(yù)習(xí)方法，學(xué)習(xí)課文，當(dāng)學(xué)生熟讀課文，說出課文主要內(nèi)容，并借助字典認(rèn)字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以后，再讓學(xué)生回顧剛才的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生自己歸納出預(yù)習(xí)的方法和步驟。這樣，在課堂上指導(dǎo)幾篇課文，學(xué)生就基本掌握了預(yù)習(xí)的方法和步驟 。

〖HTF〗 2.好精讀課，教學(xué)法

集中識字后的閱讀教材是按單元分組的形式編寫的。教學(xué)時，要抓住本單元本組的訓(xùn)練重點，以精讀帶略 讀，以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，有重點地、有計劃地訓(xùn)練學(xué)生，逐步提高獨立閱讀能力。因此，要用主要 精力上好精讀課，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

四、啟發(fā)質(zhì)疑，探究性閱讀

問題是思維的向?qū)?。課堂教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)疑引讀，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，而且能打開學(xué)生思路的大門，去尋求解決問題的途徑和答案。在課文重點處設(shè)疑引讀，能有效地突出重點，讓學(xué)生單刀直入地理解課文主要內(nèi)容。

在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過每一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀的方法，形成閱讀能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認(rèn)識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方提出來。有的時候，學(xué)生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講 解。

五、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)造性閱讀

在閱讀實踐中，教師不再是“一言堂”的傳授者，學(xué)生也不再是被動接受知識的人，真正的閱讀應(yīng)當(dāng)是互動式的?；邮介喿x的三要素是教師、學(xué)生和教材。要提高閱讀能力，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生在課外主動找讀物看的興趣。在教學(xué)中，有時會遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問題，教師也一時難于解答。可是，發(fā)動學(xué)生又把疑難解決了。我在教了《蜘蛛的網(wǎng)》后，有個學(xué)生提出問題：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，甲蟲等等，它自己卻不會粘住，是什么原因？”我想不到學(xué)生會提出這個問題，一時答不上來，于是隨機應(yīng)變，發(fā)動學(xué)生，說：“你們想想吧！看誰能想出來？”有個學(xué)生回答說：“因為蜘蛛身上有油，所以粘不住?！蔽医又鴨枺骸澳闶窃趺粗赖哪兀俊睂W(xué)生答：“我在《動腦筋爺爺》那本書上看到的?！蔽倚睦镆魂嚫吲d，多虧這位學(xué)生替我解圍。由于學(xué)生多看課外書，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識。因此，激勵學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。學(xué)生平時廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思維。

閱讀教學(xué)既是語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)閱讀能力、實施人文教育的重要途徑。因為閱讀教學(xué)不僅具有獲取信息、積累知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的價值，也具有陶冶情操和塑造品格的價值。在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位上來，在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，建設(shè)一個開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)是需要多多鼓勵的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問、回答問題中的亮點，及時給予鼓勵，給以展現(xiàn)自我的機會，使學(xué)生敢于表達自己的意見。總之，通過有目的、有計劃、有方法、循序漸進的訓(xùn)練，小學(xué)生的閱讀能力會得到逐步提高.

（作者單位：河北高碑店市張六莊鄉(xiāng)興隆莊中心小學(xué) 074000 ）