彭麗媚

小組合作學習的意義在于它不僅改變了學生乏味的學習方式，讓學生自己會學習，在學習中與人合作。學會聽取別人意見，也增進了同學的感情，改善人際關(guān)系。對調(diào)動學生積極學習起到了一定作用。現(xiàn)從以下幾點詳細論證。

小學科學 小組合作 有效性

近年來只要是科學課堂都可以看到以小組討論為主的合作式學習，但是這些討論都過于形式，一般都是老師提出討論問題，然后小組內(nèi)人人動嘴，卻誰也不知道誰在說什么。老師一喊停學生立即不再說話，這種敷衍的討論并不是意義上的合作學習。在科學課上怎樣才能更好地發(fā)揮小組合作學習的意義呢？小組合作學習是以學生互相幫助為主，師生溝通為輔的探討知識所需的學習方法。它不僅改變了學生乏味的學習方式，讓學生自己會學習，在學習中與人合作。學會聽取別人意見，也增進了同學的感情，改善人際關(guān)系。對調(diào)動學生積極學習起到了一定作用。

新課標指出，“此次改革課程是為了培養(yǎng)小學生科學素養(yǎng)”，讓學生主宰課堂。培養(yǎng)他們的好奇心與探究，使他們充分理解科學本質(zhì)，并讓其學會探究解決問題的策略，從而為他們終生的學習及生活奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。課程標準的提出，使得有思想的科學老師們開始思考：如何在科學課上真正做到探究？小組合作學習又怎樣更好地為科學探究服務(wù)呢？

一、明確小組合作學習意義

通過小組合作學習，學生一方面可以學會怎樣尊重他人、尊重不同意見，同時在他人的激勵下，也能學會怎樣克服困難，學會如何與人相處。小組內(nèi)部討論時，小組成員之間既相對獨立又相互合作的關(guān)系，能使每個小組成員認識到他人的作用，克服自我中心。實踐證明，合作小組的科學組建和運行，加上公平合理的評價手段，能調(diào)動每個學生的學習積極性和主動性，使各類學生各盡其能，在原有基礎(chǔ)上不斷發(fā)展。合作小組四位一體，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的全員性，增強了探究活動的效果，有利于學生科學素養(yǎng)的提高，有利于“創(chuàng)新型”人才的培養(yǎng)。

二、科學合理分配小組成員

小組合作學習一般采用異質(zhì)分組，即小組內(nèi)各成員間形成性別、學習成績、能力方面的差異。異質(zhì)分組的最大好處在于讓學生懂得，每一個人都有長處和不足，人的智能、個性、才干是多樣的，只有既善待自我，又欣賞別人，讓每個人的價值作用相互依存，相得益彰，才能發(fā)揮出團隊學習的最大成效。

案例：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校姚偉峰老師執(zhí)教蘇州市研討課中片段

導(dǎo)入：同學們，你要知道在姚老師的科學課上擔任小組長是十分光榮的事情，在姚老師的學校班級中擔任科學小組長要進行嚴格挑選，有能力者才能據(jù)之。所以，你要有協(xié)調(diào)你們小組五位同學，你們小組五位同學是一個團隊，進行一下分工：分別是小組長、材料員、記錄員、知道團隊講求什么嗎？對，合作！相信你們小組會合作研究的。好，準備好上課了嗎？上課！

你們有什么辦法來證明變藍色深淺與淀粉含量多少有關(guān)系？

（有個別學生馬上舉手）

師：小組內(nèi)互相討論如何來實驗證明藍色深淺與淀粉含量的關(guān)系。

……

（學生換取材料，開始操作活動。教師巡視參與小組活動并點撥：第六小組很有實驗的合作精神，兩位同學分別放入不同量的淀粉、兩位同學分別進行攪拌、一位同學準備開始滴碘酒。）

師：請組內(nèi)的成員討論下，我們小組的實驗研究有什么發(fā)現(xiàn)及實驗現(xiàn)象所說明的問題是什么？

師：其它小組對此組的研究發(fā)現(xiàn)是否贊同？小組的研究發(fā)現(xiàn)又說明什么呢？

在教學過程中，觀察發(fā)現(xiàn)、實驗設(shè)計、實驗注意點等姚老師耐心地引導(dǎo)學生表達，只是引導(dǎo)修正和清晰方法，以學生為學習活動的主體，將學生思維發(fā)展及能力培養(yǎng)作為側(cè)重點。讓學生有更多地表現(xiàn)機會，以此展現(xiàn)學生思維過程。

在課堂教學中教師必須舍得留給學生充裕的自學時間和空間，讓學生在自由探究過程中動眼、動腦、動口、動手，自己去嘗試、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去醞釀，去碰壁，然后才彼此互通見解，展示個性思維方法與過程，并在交流中反思和釋疑解難，使自己的見解更加豐富和全面，最終形成正確的認識。

三、關(guān)注每個學生的有效參與

在巡視小組活動時，我們還經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的兩種現(xiàn)象：或是站在那兒看，一言不發(fā)；或是只顧自己，不愿把自己準備的材料與其他同學分享。對于前者，我們要求小組長在分配任務(wù)時，要盡量人人動手，不會做，再出手相幫，但絕對不能完全代替他，讓他享受到集體研究的快樂。作為教者一定要考慮到方方面面可能出現(xiàn)的問題，在教學過程中調(diào)節(jié)好各個小組間、小組成員間的關(guān)系，做到心中有數(shù)。

同學之間的積極態(tài)度有助于彼此信任、合作，在相互鼓勵中共同學習，而不是消極地推脫和依靠小部分同學來解決正規(guī)組的問題。要將所有學生都積極的參與其中進行討論學習，教師要提早設(shè)定一些小組合作的基本規(guī)則，在進行討論前，都要先通過獨立思考將自己的想法寫出來，傾聽別人的想法后進行討論、研究，得出統(tǒng)一意見。不能將小組合作學習演變成“好學生講，差學生聽”的小組模式。

四、評價在小組合作學習中的重要意義

在小組合作中，評價是非常重要的一個環(huán)節(jié)，小組合作是可以選擇多種方法的。主要的評價途徑有評價內(nèi)容、評價形式、評價功能等。評價途徑主要分過程評價和結(jié)果評價，其中過程評價為主要參考依據(jù)，因為其主要是對于小組之間的合作水平及學生在小組合作時的表現(xiàn)和參與能力。評價形式則是自我評價與同伴評價學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。評價功能則是側(cè)重于導(dǎo)向功能。即：將學生引入到正確的探究科學的道路上，并引導(dǎo)學生積極參與小組合作。另外，激勵功能也起著相輔相成的作用，要肯定和鼓勵被評價者，使其充分發(fā)揮創(chuàng)造潛能和合作積極性。

小組合作學習作為一種契合新課程標準要求的學習方式，已全面走進了科學課堂，它不僅能促進學生的思維發(fā)展，還有利于增強學生的參與和合作意識，活躍課堂氣氛，提高課堂效率，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。同時，也需要我們在實踐的摸索過程中不斷去發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，使這種教學方法在實踐中不斷豐富、不斷完善。

參考文獻：

＼[1＼]靳新紅.“小組合作學習方式”初探＼[J＼].教育實踐與研究.

＼[2＼]鄧濱汀.走出“小組合作”的誤區(qū)＼[J＼].教學與管理.