廖珍秀

主動探索是幼兒學習知識、發(fā)展能力的重要途徑，是幼兒主動創(chuàng)造的必要手段。培養(yǎng)幼兒主動探索，對于豐富幼兒的精神生活、增長知識、鍛煉意志、發(fā)展特長、激發(fā)科學智慧、培養(yǎng)科學素質等都有著極其重要的作用。因此，在教學活動過程中，我們教師要善于捕捉教育契機，引導幼兒主動探索，從小培養(yǎng)幼兒主動探索的良好習慣。

幼兒 主動探索 科學素質

一、在幼兒發(fā)生爭論時，引導主動探索

幼兒的主動探索活動在很大程度上依賴于好奇心，這種好奇正是幼兒主動探索的內部動機。孩子天性好奇、好動、好問，對世界充滿了探究的心理，同時思維也活躍、個性意識強，對于老師提出的問題會有自己的見解，也會堅持自己的想法。當自己與同伴意見分歧且爭執(zhí)不下時，往往把求助的目光投向老師，希望得到老師的肯定并能裁定自己的觀點是正確的，此時我覺得正是引導幼兒主動探索的最佳時機。

1.捕捉爭論

例如，在中班數(shù)學《比較兩組物體多少》的活動中，幼兒目測時就爭論開了。有的認為第一組物體多，有的認為第二組物體多。這時我讓幼兒放棄目測的方法，去尋找行之有效的比較方法。經(jīng)過幼兒的主動探索與嘗試，得出了多種不同的比較方法。有的分別數(shù)一數(shù)兩組物體的數(shù)量，比出多與少；有的將兩組物體一一對應，比出了多與少；有的將兩組物體一一重疊，比出了多與少。這樣，幼兒不僅得出了正確的結論，還學會了多種的比較方法。

2.誘發(fā)爭論

在具體的教學活動中，我們教師不僅要會及時地捕捉爭論的契機，還要善于在關鍵的、重點的知識內容上誘發(fā)爭論。例如，大班科學活動《斜坡滾物》，在活動的開始我就引發(fā)幼兒爭論：即不同物體（球體、圓柱體、正方體）在同樣的斜坡上滾下來，他們會一樣嗎？誰滾得快？誘發(fā)幼兒進行爭論。在活動進行中，我又巧妙的創(chuàng)設爭論：即球體、圓柱體、正方體在斜坡高度不同上滾下來，它們的速度一樣嗎？由此又誘發(fā)了一場爭論。在活動結束部分，我又把握機會提出爭論：即相同物體在同一斜坡、不同光滑度的斜坡上滾下來，你們猜猜會一樣嗎？孩子們爭論更加激烈，情緒高漲，為了證實自己的觀點是否正確，都以積極主動的心態(tài)投入到探索活動中。

二、在幼兒操作體驗中，引導主動探索

皮亞杰說過，幼兒的思維來源于操作，操作停止，思維也停止了。在教學活動中，教師習慣于講解、示范、演示教具來灌輸知識，讓幼兒獲得正確的知識、經(jīng)驗，避免讓幼兒出現(xiàn)錯誤。其實，幼兒的操作過程或驗證過程能引發(fā)幼兒繼續(xù)探索的積極欲望。

1.用問題引領操作的方向

主動探究要依靠問題不斷推進，開放性提問有時是打開幼兒探索世界的鑰匙。例如，大班科學活動《頂紙板（一）》，我提出探究問題：如果用吸管頂圓形寶寶（紙板），能將圓形寶寶（紙板）頂起來嗎？吸管頂在哪個點上圓形寶寶能被頂起來？還有其他的點也能將它頂起來嗎？我在圓形紙板的身上畫好幾個點，讓幼兒在每個點上都試一試，在能把紙板頂起來的那個點上畫“v”，在不能頂起來的那點上畫“x”。為了保證自己的猜想是正確的，孩子們很是期待結果的出現(xiàn)，認真而仔細地用吸管在紙板上來回擺弄，馬不停蹄地操作著。在操作中發(fā)現(xiàn)，原來，在圓形紙板上只有一個能將圓形寶寶頂起來的點，而且這個點就在圓形紙板的中心位置上。接著遷移經(jīng)驗，繼續(xù)引導幼兒主動探索頂起規(guī)則圖形。如果也用吸管頂，（三角形、正方形、長方形）寶寶也能被頂起嗎？這些紙板有幾個地方能被頂起來？在能把紙板頂起來的地方用小圓點做個記號。在幼兒交流了各自的猜想后，不同的猜想結果再次激起幼兒探索的欲望，此時他們的情緒高漲、思維活躍、積極探究究竟能頂起圖形寶寶的點在哪兒？幼兒的操作逐漸達到熱烈的巔峰，幼兒在操作體驗中對探索頂紙板極其感興趣，情緒體驗一步一步邁向最高潮。正是這些問題的引領使幼兒在輕松愉快的操作中獲得了有意義的知識、經(jīng)驗，知道了紙板只有一個被頂起來的點，并積累了幾何圖形平衡的有益經(jīng)驗。正因為這些具有邏輯性的問題，引導了幼兒操作活動的方向，才使得探究活動不斷深入。

2.用材料支持操作的開展

在幼兒的主動探索中，要為幼兒提供可探究的材料，有效的材料才能真正支持幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)事物的關系，并獲得相關的科學知識和經(jīng)驗。如在沉浮游戲中，開始幼兒只是單純在玩水，然后投放各種玩水工具：杯子、水車等讓幼兒隨心所欲地玩。在玩的過程中，我并沒有告訴幼兒該選擇什么材料，而是讓幼兒自由自主的選擇材料玩。玩著玩著他們便發(fā)現(xiàn)有的物體會沉下去，有的物體不會。有了疑問時便提供機會讓幼兒操作，自己嘗試解決問題。怎樣將沉下的物體浮起來，浮起的東西沉下去呢？這一問題誘發(fā)了幼兒的思考，教師再適當?shù)奶峁┮恍┪矬w，如硬幣、回形針、積木、石子、海綿、釘子、木頭、泡沫等，讓幼兒在玩的過程中，通過看一看、玩一玩、試一試、做一做等方法，在一次次的實驗中，在層層遞進的材料幫助下，孩子們發(fā)現(xiàn)改變物體的外形或者借助外力會出現(xiàn)不同的結果。同時還發(fā)現(xiàn)“物體的輕重不能決定物體的沉浮”這一現(xiàn)象。幼兒積累了有關沉浮的概念，同時獲得的還有成功的快樂，以及探究的熱情。這樣的探索實踐過程，使幼兒主動地獲得了正確的知識和經(jīng)驗。

由此可見，他們在操作探索中獲得的知識和經(jīng)驗是彌足珍貴的，孩子們自主體驗后的興奮、快樂與成就感，是我們教師無法用自己的傳授所能給予和代替的。

三、在幼兒遭受挫折后，引導主動探索

要讓孩子們真正有所收獲，就要放手讓孩子去大膽猜想、不斷驗證、在失敗中總結、在總結中逐漸找到答案。如一次制作“土電話”活動。上課時，我讓孩子們自由進行打電話游戲，體驗打電話的樂趣和電話在生活中的作用。同時，我還準備了很多紙杯和線繩，讓孩子們親自制造土電話。孩子們饒有興趣地開始制作土電話，他們在塑料杯底鉆了個小洞，因洞小毛線卻穿不過，把洞開大點，而毛線又會掉開來，怎么也做不好。有的孩子開始煩燥了，各自尋找失敗的原因。此時我迅速找準切入點，有針對性地拋出問題，“如何把毛線穿過，毛線穿過后用什么辦法固定呢？”讓幼兒在問題的碰撞中主動探索。他們絞盡腦汁地想辦法，邊想邊做，邊做邊想。不久，他們終于克服了困難，找到了許多好辦法：他們有的在紙杯杯底鉆個小洞，小心翼翼地用吸管把毛線捅進小洞，然后把毛線固定在吸管上；有的在毛線上打結，使毛線不會掉開來，這樣就成功地做成土電話了。孩子們通過自己的不斷嘗試獲得了成功無比地開心，他們興奮極了，紛紛向我要了紙杯和線繩要再次進行探索活動，有的還向那些成功的同伴進行請教。慢慢地，越來越多的孩子嘗到了成功的喜悅。其實不成功也沒關系，因為他們多次進行探索，付出了新的努力，這個過程才是最有意義的。正是這一次次有價值的探索，才讓孩子們真正有了收獲。由此，我覺得大膽讓幼兒經(jīng)歷挫折，甚至失敗，有意給他們造成暫時的失敗感和短時焦慮，使幼兒的心理處于不平衡狀態(tài)，會使幼兒的注意力更加集中，從而激勵幼兒運用內在潛能去自主探索。

四、在幼兒興趣濃厚時，引導主動探索

需要和濃厚的興趣是最為重要的前提和條件，順應幼兒的需要與興趣，支持幼兒的探究和發(fā)現(xiàn)，幼兒對探究就會更加積極主動。

1.抓住興趣點引領幼兒主動探索

教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣性的學習，將會扼殺孩子探求知識的欲望?！笨梢姡d趣是最好的老師，是孩子們進行探究性學習的動力。如科學區(qū)中拼接軌道的玩具投放有一段時間了，孩子們對軌道玩具的百玩不愿，原因是軌道材料本身的開放性、可組合性引發(fā)了幼兒持續(xù)的探索動機。該材料結構低，沒有固定的玩法、具備多種組合的可能，一物多玩、變形重組。幼兒通過自主的探索，玩法在他們手中不斷地被創(chuàng)新著：從一字型—U字型—T字型。在這一過程，孩子們成為名副其實的探索者，他們天生的探索欲望得到了極大的滿足。往往活動結束了仍情緒高漲、意猶未盡。面對這一情況，我因勢利導、順水推舟，滿足他們的需求。在操作活動結束后，仍保留一些有代表性的材料在科學區(qū)，并提供一些新材料，如可拆裝、拼搭、組合的長短不一的竹梯、竹筒、水管、彎頭、三通等，讓新舊材料之間保持一定的比例，供幼兒再次探索。這些材料組合不同，玩法難度不一，幼兒可根據(jù)自己的能力和需要進行探索活動。通過多次的成功操作，極大地激發(fā)了幼兒的興趣，增強了幼兒主動探索的欲望和信心，也增強了幼兒的主動探索精神。若等幼兒興趣減退之后再來組織活動，必將影響幼兒的主動探索和思維發(fā)展。

2.抓住好奇心引領幼兒主動探索

正如愛因斯坦所說：“我沒有特殊的天賦，我只有強烈的好奇心。”好奇心驅使幼兒主動的探索，它是幼兒主動學習的內動力和學習獲得成功的先決條件。有了好奇心，幼兒就了強烈的探索欲望。例如，中班科學活動《不倒翁的秘密》，我為幼兒提供一些有趣的探究工具，用自己的好奇心和探究積極性感染和帶動幼兒與不倒翁做游戲，激發(fā)幼兒的好奇心，鼓勵幼兒看一看、摸一摸、推一推、壓一壓，以多種方式擺弄不倒翁，并說說自己的發(fā)現(xiàn)。隨后有意識地引導幼兒觀察不倒翁的外形特征和內部結構，讓幼兒探索不倒翁不倒的原因。接著提供五種（下部比上部小，內部無重物，內部重物體積偏小、重物偏輕的，重物沒有固定的，重物不是固定在底部的）不倒翁，讓幼兒探究不倒翁會倒的原因。通過比較觀察及探究，發(fā)現(xiàn)不倒翁的倒與不倒與其底部形態(tài)及其重物所處位置有關。最后提升了經(jīng)驗，得出了不倒翁不倒的必備條件：不倒翁的身體要上小下大、上輕下重，底部是半球形，里面的重物要比較大和重，還要固定在底部的中間位置。這種充滿新奇和神秘的活動深受幼兒的青瞇，使幼兒的好奇心和探究欲望在活動中激發(fā)。可見，點燃幼兒的好奇心是引領幼兒深入探索的強大動力。不過，幼兒的好奇心好比是星星之火，需要教師的支持才能燎原。

總之，我們教師要善于捕捉孩子每一個主動探索的契機，創(chuàng)設適宜的探究氛圍，建構積極有效的師幼互動，努力使幼兒的態(tài)度、情感、求知欲、學習愿望都保持良好的狀態(tài)，使活動的全過程真正成為促進幼兒主動學習、主動發(fā)展的過程。教研視點加強價值主體建設的幾個重點問題鄧青青（）