蘭建芳 云玉祥

【摘要】“信息技術(shù)與課程整合”是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點(diǎn)，是與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)有著密切聯(lián)系和繼承性，又具有一定相對獨(dú)立性特點(diǎn)的新型教學(xué)類型，對它的研究與實(shí)施將對發(fā)展學(xué)生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。

信息技術(shù)與課程整合是指在課程教學(xué)過程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)與課程整合 教學(xué)思想 教學(xué)方式 知識體系

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0123-01

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入了平常教室。對教師來說，掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段顯得尤為重要和迫切。現(xiàn)代化教學(xué)手段，其顯著的特點(diǎn)，一是能有效地增大每一堂課的課容量；二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率；三是直觀性強(qiáng)，容易激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性；四是有利于對整堂課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和小結(jié)。正是因?yàn)楝F(xiàn)代化的教學(xué)手段對課堂教學(xué)工作有著其它手段無法替代的作用和意義。因此，我們在教學(xué)中要根據(jù)所教課程的特點(diǎn)選擇合適的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，它意味著信息技術(shù)已經(jīng)作為教學(xué)的一種主體手段將被廣泛的應(yīng)用。那么，我們怎樣才能做到信息技術(shù)與課程整合呢？首先應(yīng)該知道什么是信息技術(shù)與課程整合？信息技術(shù)與課程整合是指將信息技術(shù)融入到課程教學(xué)系統(tǒng)要素中，使之成為教師的教學(xué)工具、學(xué)生的認(rèn)知工具。因此，整合不是混合，而是一種融合，是把兩者融合在一起，成為不可分割的整體。整合不是簡單的將信息技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，而一定是伴隨著教學(xué)思想、教學(xué)方式的變革。通過技術(shù)信息與課程的整合形成了一種信息化教育，它要求我們要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)與資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境條件，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的全優(yōu)化。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力，從而提高學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)業(yè)成績。要做到信息技術(shù)與課程整合：

一、要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

信息技術(shù)與課程整合的成功與否，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想是關(guān)鍵。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、改變照本宣科的思想，重新認(rèn)識和估價現(xiàn)有的教材體系，充分挖掘教材所蘊(yùn)含的教學(xué)思想和方法，從而選擇合適的信息技術(shù)手段有機(jī)的展示給學(xué)生。隨著教育信息化的發(fā)展，知識、信息獲取的途徑越來越廣泛，除了我們平時最常用的書本教材系統(tǒng)之外，還有很多非書本的教材系統(tǒng)。教材體系的多元化使現(xiàn)代教材出現(xiàn)了：系統(tǒng)化、成套化、系列化、多媒化的特征。在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以其速度快、信息流量大的特點(diǎn)成為諸多非書本教材當(dāng)中最有潛力的網(wǎng)絡(luò)教材系統(tǒng)。信息技術(shù)與課程整合其實(shí)質(zhì)就是要計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，最大限度的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教材資源和構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)以教學(xué)大綱為依據(jù)，組織大量的教學(xué)資源提供給學(xué)生，然后提出問題，讓學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的深入學(xué)習(xí)，自主解決。要變被動接受知識為主動探究學(xué)習(xí)，更加體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

二、要轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

教育信息化是對傳統(tǒng)教師授課制的一次巨大挑戰(zhàn)，課堂教學(xué)的整體環(huán)節(jié)和教學(xué)過程發(fā)生了巨大變化。我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是“講授”“討論”“啟發(fā)”等，而信息化教育策略主要是“支架式”“拋錨式”“隨機(jī)式”等教學(xué)方式。支架式教學(xué)是指利用多媒體，只提供給學(xué)生一個學(xué)習(xí)平臺，然后提出問題，讓學(xué)生利用教師所提供的學(xué)習(xí)平臺，通過觀察，比較，實(shí)驗(yàn)，分析，歸納等得出問題的答案。如在教學(xué)《加法的結(jié)合律》時，我給學(xué)生提供了一幅李叔叔騎車的旅行圖，教師只提供給學(xué)生一個解決問題的學(xué)習(xí)平臺——情境圖，學(xué)生就可以根據(jù)這幅圖列出不同的算式，然后通過觀察，分析，比較，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)出規(guī)律。在這里教師的作用就是給學(xué)生提供學(xué)習(xí)平臺——情境圖。拋錨式教學(xué)是指讓問題鑲嵌在現(xiàn)實(shí)生活中，如在教學(xué)《方程的認(rèn)識》，我通過生活中的實(shí)物桃，梨，核桃等放在天平上，然后又脫離天平想象，最后通過實(shí)際倒水，層層深入地讓學(xué)生逐漸理解了方程的意義，我給學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)資源都是事先從網(wǎng)上下載的各種實(shí)物圖片。又如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識》時，通過劉翔跨欄奪冠時的場景圖，讓學(xué)生體驗(yàn)“秒”在生活中的重要性。通過教學(xué)方式的變革，使教學(xué)模式更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究能力，更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)和創(chuàng)新能力，更加注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個別性、合作性、探究性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能在自由、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過協(xié)作，有興趣地自主學(xué)習(xí)。

三、改善教師知識體系

教育的信息化、媒體化對教師的素質(zhì)提出了更高的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與應(yīng)用是完成信息技術(shù)與課程整合的前提條件，只有熟練掌握多媒體技術(shù)，才能駕馭現(xiàn)代的課堂教學(xué)。除此之外，教師也應(yīng)有全新的教學(xué)理念。要積累豐富的教學(xué)資源，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)、領(lǐng)悟探究的教學(xué)模式和規(guī)范的教學(xué)管理，成為一個自主學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新的學(xué)習(xí)型，研究型的教育工作者。在教學(xué)過程中，不斷推出精品課堂，推動教育向更高層次發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量得以全面提高，爭取要為孩子的聰慧而高尚的人生奠基，使我們的數(shù)學(xué)變得更加具有生活味，數(shù)學(xué)味，人格味。真正做到啟迪智慧，點(diǎn)化生命！

作者簡介：

蘭建芳（1972-），女，內(nèi)蒙古豐鎮(zhèn)市人，大專學(xué)歷，漢語言文學(xué)專業(yè)，研究方向：信息技術(shù)與課程整合。