李靜

摘要：在新課程理念下，英語教學(xué)評價方式需要與時俱進。課堂作為英語教學(xué)的主要陣地，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進行自主、有效的課堂評價，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂評價；激勵

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0113

課堂作為英語教學(xué)的主要陣地，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進行自主、有效的課堂評價，從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，提高英語的教學(xué)質(zhì)量。那么，在新課程的背景下，教師應(yīng)如何進行英語課堂評價呢？

一、堅持激勵性原則，激發(fā)興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識?！币虼耍谶M行課堂評價時，教師必須堅持激勵性原則。教師的期待與鼓勵會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，多用激勵性評價引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生自豪感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣。學(xué)習(xí)本身是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，特別是對于英語這樣一門頗有難度的科目。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師不能草率地對學(xué)生說：“No, you are wrong.”打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而是應(yīng)該堅持激勵性原則，多鼓勵學(xué)生，同時對于學(xué)生的錯誤要有策略地指出并加以糾正：Good, but.../Its better to say.../All right, but you mustnt forget.../ I believe you can do it better.

二、堅持評價的多樣性

作為教師，我們要給學(xué)生科學(xué)、合理的評價。評價時要既堅持激勵性原則，又做到客觀、公正，讓學(xué)生對自己和他人的學(xué)習(xí)情況做出較為準(zhǔn)確的評價。

在新課程背景下，教師對學(xué)生進行課堂評價的方法主要有：

1. 口頭激勵性評價。平時，教師應(yīng)堅持使用鼓勵性的語言評價學(xué)生，如Good!/Very good! / Great! /Well done! /Wonderful! /Good job!這幾個簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的流露中可以改變學(xué)生的聽課情況。特別是一些對英語不感興趣的學(xué)生，一旦聽到教師在課堂中對其進行鼓勵，原來枯燥無味的內(nèi)容在學(xué)生看來也會異彩紛呈。英語學(xué)習(xí)是一個逐步積累、嘗試體驗的過程。學(xué)生在運用新語言回答問題時往往容易出錯，這是很正常的。教師在評價時不必見錯就糾，因為這樣會打斷學(xué)生思維的連貫性，也會挫傷學(xué)生回答問題的積極性。對于不全面或有錯誤的回答可以采取課堂討論的形式，讓其他學(xué)生補充、糾正，必要時教師予以啟發(fā)幫助。如在教授強調(diào)句型時，面對各種答案，教師評價時可以先表明自己的觀點“I dont think so. Please think it over.”或采取全班討論的方式“Is he/she all right ?Who can help him/her? ”營造一種民主平等的氛圍，避免學(xué)生因回答錯誤受到批評而產(chǎn)生負面效應(yīng)。

2. 體態(tài)語激勵性評價：在課堂上，教師還可以通過身體語言對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進行評價。如學(xué)生在回答問題時積極大膽、發(fā)音準(zhǔn)確，教師就可以點頭微笑、豎起大拇指說“A clever boy/ girl.”等。

3. 任務(wù)驅(qū)動激勵性評價：教師教給學(xué)生一些任務(wù)，讓他們運用所學(xué)的語言來完成。如在教Olmpics時，筆者讓學(xué)生扮演小記者去采訪同學(xué)的心情，然后向全班展示自己的調(diào)查結(jié)果，任務(wù)完成后，學(xué)生極有成就感。

三、學(xué)生是課堂評價的主體

教師不僅要做好自己對學(xué)生的評價，更要幫助學(xué)生學(xué)會自我評價，使自己從講臺上的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，無疑也是評價的主體。在各類評價活動中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。新課程要確立以人為本的評價模式，堅持發(fā)展、變化的過程評價，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生積極主動的態(tài)度，促進學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展。

1. 自我評價

傳統(tǒng)的教育評價，片面強調(diào)和追求學(xué)業(yè)成績，而忽視了學(xué)生的主體性和能動性，往往使學(xué)生的自評變得無足輕重。新課程下的課堂評價應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用。自我評價能夠培養(yǎng)學(xué)生為自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力，鼓勵他們自己思考，使他們看到自己取得的成績以及需要幫助的地方。在英語課堂中運用較多的是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自評。這種自評的方法主要有：

(1)口頭及時評價：如在表演英語歌曲、演講時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行自評“What do you think of yourself?”或者跟學(xué)生約定自評方法A、我很棒；B、我相信我會更好；C、我會加油的！教師問學(xué)生“What do you want to give yourself?”學(xué)生根據(jù)表現(xiàn)從A、B、C中自選一個等級進行評價。教師通過提問的方式引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生反思他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，幫助他們確定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(2)填寫《自評表》，進行反思式自評。教師和學(xué)生共同制定《英語課堂學(xué)習(xí)自評表》，學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略等方面對自己的某一學(xué)習(xí)成果進行反思。通過自評獲得個人反饋，并將每次的自評建檔，全面地了解自己在某一段時間所學(xué)的知識和技能的情況，對自己的學(xué)習(xí)成績形成一個正確的態(tài)度和評價，不斷改進自己的學(xué)習(xí)方式，提高英語學(xué)習(xí)的效果。

2. 他人評價

課堂上的他人評價主要指教師對學(xué)生的評價和學(xué)生對學(xué)生的評價。學(xué)生對學(xué)生的評價主要有以下形式：

(1)學(xué)生個體之間的語言評價：一個學(xué)生回答問題或者參加活動以后，分別請一些學(xué)生在口頭上對其做出相應(yīng)的評價“What do you think of it?”“ Its very good. I give A to Tom.”學(xué)生評價時使用的語言隨著年級的增加可相應(yīng)加大難度。低中年級可只給出評價結(jié)果，高年級則不光要有結(jié)果，還要給出自己的理由“Its wonderful because I think...””I give B to Ann. I have three reasons...”

(2)集體對個體的評價：把鼓勵性語言運用到全班，使學(xué)生得到集體的肯定。遇到學(xué)生取得重大進步時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生“Give him/her a big hand.”“/Clap for...”這樣，不僅可以活躍氣氛，更可以讓學(xué)生的行為與教師的期待形成一個不斷深化的良性循環(huán)，這種良性循環(huán)對教學(xué)無疑是有利的。

新的課程呼喚新的評價。我們必須立足課堂，積極探索科學(xué)、有效的課堂評價方法，發(fā)揮學(xué)生在評價中的主體作用，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我、建立自信，從而促進其綜合語言運用能力的全面發(fā)展。