劉艷

摘要：在小學語文教學中，學生對作文充滿了恐懼心理。為了消除學生的恐懼心理，提高寫作的熱情，教師就需要探究學生作文興趣缺乏的原因，并對癥下藥，從而提高學生的寫作能力。

關鍵詞：寫作；興趣；缺乏原因；策略

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1992-7711(2014)07-0082

作文是表情達意的交際工具，具有多種交際功能。具備較強的文字運用能力是全面提高學生素質能力的重要方面。作文教學在語文教學中占有極其重要的地位。從小學語文教學的實際情況看，學生對作文的興趣呈現(xiàn)出明顯的冷淡趨勢。而且，許多學生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，引用學生的話就是“無話可說，無話可寫”。

筆者對班上學生對作文感興趣的程度進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”的占30%，這些學生在主觀上厭棄作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”的占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”的占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是寫作積極性的內在源泉，只有學生對寫作感興趣，才會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發(fā)展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘興趣這一巨大的動力，提高教學的質量和效果。

要發(fā)展學生對作文的興趣，教師首先必須探究當前學生作文興趣缺乏的原因，以便采取適當?shù)慕虒W策略。

一、學生作文興趣缺乏的原因

1. 小學生獲取作文材料的知覺過程不健全

事物是怎樣通過知覺進入大腦的門戶，成為小學生作文材料的呢？心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程大致需要經歷三步。第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各種感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。

獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。

客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。讓哪些信息成為作文材料呢？這就需要作者善于篩選。心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發(fā)生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統(tǒng)之中，成為庫存的作文材料。也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，非常重要。

2. 目標過高，學生情緒受挫

作文教學離不開知識、認識水平這一基礎，兩者之間是同步發(fā)展、循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱、拔高的現(xiàn)象極為普遍。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。

3. 封閉式教學，作文脫離學生實際生活

許多教師在作文教學中，襲用舊有的、封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式、輕內容，習慣于教師講、學生寫，導致學生“舉一”有余， “反三”不足。這樣，不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這種狀態(tài)導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，充分發(fā)揮學生的主動性。

4. 不作及時鼓勵，學生喪失信心

學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發(fā)生興趣時，就會“樂此不疲”，愉快地學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。

5. 批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作的積極性

學生每次寫作文，只要一寫完，就上交給教師，不管質量好還是不好，自己都不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，寫幾句評語，再發(fā)還給學生，這就算是一次作文教學的完成。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅僅是一個分數(shù)和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。

二、消除學生作文的懼怕心理，激發(fā)其寫作熱情的策略

1. 讓學生在切實的需要下作文

需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態(tài)的需要就激勵人去行動而成為有效的動機。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩(wěn)定的寫作動機。這種目的教育應該是符合學生心理發(fā)展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動地寫作。

2. 目標適當，調動積極情緒

在教學中，學生積極情緒的利用可以內化為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發(fā)展。教師應從學生的年齡特征、認知水平和文字表達能力等實際情況出發(fā)，從班級的基礎出發(fā)，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間、學生之間應敞開思想、互相溝通、取長補短、信任學生、鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態(tài)。同時，教師要注意學生看重分數(shù)這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。

3. 廣辟渠道，引來源頭活水

寫作興趣的源頭來源于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源、觸類旁通。教師應引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說；無論是古代的，還是現(xiàn)代的；無論是文學讀物，還是科普讀物；無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍應不作限制。另一方面，教師應教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的事物，學會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。因此，教師要有目的、有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生的實際出發(fā)，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書、廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。

4. 創(chuàng)造成功的機會，獲得成功的體驗

心理學研究表明，成功動機能激發(fā)人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能地創(chuàng)造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。教師要充分挖掘、捕捉每一個學生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定?！皵?shù)予十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數(shù)學生、尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑的心理，從而失去學習作文的興趣。

5. 多元化批改評價，增加反饋交流

學生作文完成后，可以采取師生、生生、家?；ハ嘟涣髟u價的方式，以增強學生的作文興趣。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確、語言是否生動鮮明、說理是否嚴密合于邏輯等，學生都要動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的學生看到寫得好的作文可能會學到方法、得到啟發(fā)；寫得好的學生，看到寫得差的作文，也會從中得到教訓。學生每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，教師可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發(fā)學生的競爭心理，增強寫作的投入感。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！薄暗嗡┦且蝗罩Γ鶅鋈叻且蝗罩??！惫P者相信，只要持之以恒，做生活的有心人，多思考、多練筆，就一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高其寫作的能力。