李曉波

摘要：交際的基礎(chǔ)就是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，它們相輔相成，層層遞進(jìn)，而且很大一部分由寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)。從思維文化和寫(xiě)作技能的角度來(lái)看，在貫徹素質(zhì)教育的前提下，初中學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面還是存在著一些問(wèn)題。在本文中，筆者分析教學(xué)實(shí)際，探究問(wèn)題的成因，以期最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；存在的問(wèn)題；寫(xiě)作能力

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0072

隨著教育改革的深入，素質(zhì)教育要求中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者應(yīng)高度重視“運(yùn)用英語(yǔ)能力”的培養(yǎng)，培養(yǎng)交際能力已成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一?？谡Z(yǔ)和書(shū)面表達(dá)是人們利用語(yǔ)言進(jìn)行交際的兩大方式?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段——多媒體的使用，使圖文并茂的教材變得更加形象、生動(dòng)，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，也較大地提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的能力。相比之下，書(shū)面能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)就顯得滯后了許多，“寫(xiě)”較之“說(shuō)”是較高層次的信息系統(tǒng)，它要求學(xué)生具有較高的書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力，是一種綜合能力的體現(xiàn)。這一能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行大量循序漸進(jìn)的訓(xùn)練才能達(dá)到。如何把“寫(xiě)”的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生日積月累，有所突破呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勅绾芜M(jìn)行初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

學(xué)生作文存在的問(wèn)題包括：受漢語(yǔ)影響、生詞造句；詞匯貧乏、搭配不當(dāng)；句型誤用、語(yǔ)法不通；信息不全、條理紊亂。教師方面，缺乏科學(xué)和系統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)方法，表現(xiàn)為：散—缺乏條理性、分散；亂—各層次寫(xiě)作雜亂相間、影響寫(xiě)作能力的提高。

英語(yǔ)作文中的這些問(wèn)題，大體分為語(yǔ)言的和非語(yǔ)言的，而且，非語(yǔ)言的問(wèn)題大大超過(guò)了語(yǔ)言的問(wèn)題。究其原因，是英語(yǔ)和漢語(yǔ)在文化上存在較大的差異，從而影響了人們的思維方式，而思維方式的差異屬于文化深層次差異，東西方人因思維方式和習(xí)慣不同而在表達(dá)方式上存在較大差異，不同的思維方式又對(duì)中國(guó)學(xué)生使用英語(yǔ)產(chǎn)生了很大的“思維干擾”。在跨語(yǔ)言的交際過(guò)程中，信息接受者必須在兩種因不同文化帶來(lái)的截然不同的思維模式中來(lái)回轉(zhuǎn)換。因此，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，除了語(yǔ)言知識(shí)以外，我們必須讓學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)到文化因素的重要性，并且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中積極地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

二、完成書(shū)面表達(dá)的四個(gè)階段

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師除了滲透跨文化知識(shí)，重要的是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的技能。英語(yǔ)寫(xiě)作的能力要求書(shū)寫(xiě)端正、拼寫(xiě)正確、語(yǔ)句通順、語(yǔ)法規(guī)范、層次分明、內(nèi)容完整、重點(diǎn)突出、詳略得當(dāng)?shù)取榇?，英文?shū)面表達(dá)要關(guān)注以下四個(gè)階段：1. 構(gòu)思階段，根據(jù)自己的目的在頭腦中構(gòu)思所要表達(dá)的思想，選擇要寫(xiě)的內(nèi)容。2. 轉(zhuǎn)換階段，選擇表達(dá)思想的語(yǔ)言形式，或者利用語(yǔ)法規(guī)則把要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息。3. 執(zhí)行階段，將頭腦中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成用英語(yǔ)表達(dá)的文章，這個(gè)階段也包括成文后的修改、加工與潤(rùn)色。4. 修改階段，化繁為簡(jiǎn)，精益求精。

1. 構(gòu)思階段，目的是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下全面分析、掌握材料，完成寫(xiě)作提綱和“腹稿”。具體內(nèi)容有三項(xiàng)：(1)閱讀、分析有關(guān)材料(文字或圖表等)，占有材料，掌握事實(shí)；教學(xué)生動(dòng)筆前如何分析材料、審題；(2)教學(xué)生利用已知的知識(shí)背景，拓寬思路，集思廣益；(3)擬寫(xiě)作提綱。

按照慣例，在目前較規(guī)范的測(cè)試中，書(shū)面表達(dá)都有詞數(shù)限制(100詞左右)，所設(shè)定的描述內(nèi)容應(yīng)當(dāng)在一定的詞數(shù)范圍內(nèi)表達(dá)出來(lái)。詞數(shù)過(guò)少，就可能會(huì)遺漏應(yīng)表達(dá)的內(nèi)容要點(diǎn)或不能達(dá)到充分描述；相反，詞數(shù)過(guò)多則可能導(dǎo)致描述重復(fù)、篇幅冗長(zhǎng)。這兩種情況都會(huì)制約表達(dá)效果，為了突破這一應(yīng)試要求的制約，學(xué)生必須審好題，列好提綱。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書(shū)面表達(dá)有許多形式，教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。筆者認(rèn)為首先要給出文中的關(guān)鍵詞或短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生列出寫(xiě)作提綱，這樣學(xué)生在書(shū)面表達(dá)時(shí)可略過(guò)審題環(huán)節(jié)，使學(xué)生很容易地理清寫(xiě)作思路。這樣由淺入深的訓(xùn)練方式，能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，漸漸地對(duì)書(shū)面表達(dá)產(chǎn)生興趣，克服恐懼心理，樹(shù)立寫(xiě)作的信心。

2. 轉(zhuǎn)換階段，選擇表達(dá)思想的語(yǔ)言形式，或者利用語(yǔ)法規(guī)則把要表達(dá)的思想轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言信息。這個(gè)階段的教學(xué)目的是要求學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行文字“組材”。這一階段的具體內(nèi)容有三項(xiàng)：(1)草稿；(2)自檢錯(cuò)誤；(3)文字推敲、潤(rùn)飾，教學(xué)生用不同的詞和結(jié)構(gòu)表達(dá)思想。

我們可以根據(jù)寫(xiě)作的特點(diǎn)，以短文、提綱、圖表、圖畫(huà)等形式提供情景進(jìn)行統(tǒng)一的訓(xùn)練。同時(shí)，教師所設(shè)計(jì)任務(wù)的難易梯度也應(yīng)由低級(jí)到高級(jí)，依一定層次逐步展開(kāi)。

英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不能一蹴而就，要力戒“速勝論”。在英語(yǔ)教科書(shū)中，寫(xiě)作是按句子、段落和篇章三個(gè)層次來(lái)練習(xí)的。因此，教師應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生逐步提高“組材”的技能，進(jìn)而遞升英語(yǔ)寫(xiě)作水平。中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的順序一般是這樣設(shè)計(jì)的：

在課堂教學(xué)中，教師可依照“句—段—篇”的訓(xùn)練程序，由易到難，循序漸進(jìn)。為提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，則需要將語(yǔ)篇分析納入課文教學(xué)中。這是一種從整體到部分、自上而下的教學(xué)方法，即從理解整篇內(nèi)容入手，分析句際、段際關(guān)系，然后分段找出中心思想和重要信息。教師要有意安排一定數(shù)量的課文概要做寫(xiě)作訓(xùn)練，以課文內(nèi)容命題，挑選出課文中的一些關(guān)鍵詞，給出主題句，讓學(xué)生連詞成句、連句成篇。達(dá)到無(wú)缺句、有內(nèi)容的目的。

中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，在寫(xiě)作的初始階段，教師要狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣。具體說(shuō)來(lái)可采用回答問(wèn)題、改寫(xiě)句子、連詞成句、模仿造句等形式。在學(xué)生掌握了基本句型并能寫(xiě)出正確的簡(jiǎn)單句之后，再根據(jù)課文體裁訓(xùn)練小段文章。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意發(fā)揮漢譯英的作用。這項(xiàng)練習(xí)是訓(xùn)練學(xué)生連詞成句的必要手段。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生不但可以了解英語(yǔ)與漢語(yǔ)在表達(dá)方式上的異同，也能檢查自己常犯的錯(cuò)誤并分析改正。

3. 執(zhí)行階段，就是將頭腦中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成用英語(yǔ)表達(dá)的文章，這個(gè)階段也包括成文后的修改、加工與潤(rùn)色。

在執(zhí)行階段，成文后的評(píng)估應(yīng)注意以下幾方面：主題是否突出，有無(wú)中心句；段落安排是否得當(dāng)；語(yǔ)言是否流暢、地道；是否有重復(fù)使用的詞語(yǔ)和表達(dá)方式；是否有拼寫(xiě)錯(cuò)誤；文章的格式是否正確；文章的開(kāi)頭和結(jié)尾是否合理；文章是否有條理等，讓學(xué)生在此過(guò)程中學(xué)會(huì)自我評(píng)估。

4. 修改階段，俗話說(shuō)：“文章不怕千遍改”，外語(yǔ)寫(xiě)作也是如此，修改是寫(xiě)好作文的前提。教師對(duì)學(xué)生的基本修改要求有四項(xiàng)：一是檢查體裁，看文章的格式布局、開(kāi)頭和結(jié)尾用語(yǔ)是否正確；二是檢查要點(diǎn)是否齊全，字?jǐn)?shù)是否符合要求；三是檢查語(yǔ)法是否有錯(cuò)誤，可建議學(xué)生寫(xiě)作時(shí)參考教科書(shū)或一些相關(guān)的語(yǔ)法資料，或者向他人求教；四是檢查拼寫(xiě)、大小寫(xiě)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)及詞形變化是否正確、行文是否流暢、語(yǔ)言是否豐富，這些對(duì)于文章的評(píng)判來(lái)說(shuō)也是十分重要的。

總之，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)初中階段，寫(xiě)作內(nèi)容要切合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生有話可寫(xiě)。材料應(yīng)由易到難，訓(xùn)練形式要多種多樣，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，把聽(tīng)到的說(shuō)出來(lái)，把說(shuō)的寫(xiě)出來(lái)，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。