張豐碩

【摘要】在高三復(fù)習(xí)階段的課堂詞匯教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略可以更大程度的關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體的需要，同時(shí)也使學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。較為有效的詞匯教學(xué)策略有：（一）自主挑出預(yù)制語塊，并相互交流補(bǔ)充；（二）自主給生詞加注音標(biāo)和漢語意思，并展示分享；（三）適時(shí)讓學(xué)生講解；（四）課堂上用操練代替聽寫。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 預(yù)制語塊 課堂展示 學(xué)生講解 操練

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10-0093-02

在基礎(chǔ)階段之后，老師越來越難以選出對(duì)他的所有學(xué)生都同等重要的詞匯進(jìn)行教學(xué)。（Ruth ﹠Stuart， 2009）對(duì)于英語水平參差不齊的高三學(xué)生而言，選擇適合所有學(xué)生認(rèn)知水平的考點(diǎn)詞匯尤其困難。在高三復(fù)習(xí)階段的課堂詞匯教學(xué)中，以學(xué)生為中心的教學(xué)策略可以更大程度的關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體的需要，同時(shí)也使學(xué)生自己對(duì)學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)。本文將詳述四種以學(xué)生為中心的較為有效的詞匯教學(xué)策略。

一、自主挑出預(yù)制語塊，并相互交流補(bǔ)充

Pawley和Syder把語塊界定為詞匯化句干（lexicalized sentence stems簡(jiǎn)稱LSS）。他們指出，一個(gè)普通的英語本族語者一般都掌握數(shù)以千計(jì)的詞匯化句干，在交際過程中，交際者無需絞盡腦汁，就可以隨時(shí)使用詞匯化句干技巧，使交際達(dá)到即興的流利程度。（Pawley and Syder， 1983）。Lewis認(rèn)為高頻搭配組合在語言中出現(xiàn)的頻率很高，學(xué)習(xí)這些搭配是準(zhǔn)確、自然、流利、地道的英語表達(dá)的基礎(chǔ)。（Lewis，2000）

其實(shí)，中學(xué)英語老師在詞匯教學(xué)中，一直都十分注重給學(xué)生擴(kuò)展大量的相關(guān)例句和搭配。同時(shí)，教輔資料對(duì)重點(diǎn)詞匯的解析也是詳盡明了的。然而，詞匯教學(xué)效果卻總是不盡理想。一般省市高考單詞拼寫題的平均得分僅僅在4到5分之間。令師生都倍感頭痛的詞匯教學(xué)的問題究竟在哪里呢？試想，為了給學(xué)生提供恰切的例詞、例句，老師看了多少教輔資料，查了多少本詞典！而這些精華詞句對(duì)學(xué)生而言都是陌生乏味又令人費(fèi)解的沉重負(fù)擔(dān)。

實(shí)踐證明，課前讓學(xué)生自己挑選整理預(yù)制語塊可以起到事半功倍的效果。挑選預(yù)制語塊的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。為了挑出最恰切的搭配，學(xué)生要瀏覽并理解輔導(dǎo)書的內(nèi)容，很多時(shí)候還借助網(wǎng)絡(luò)和詞典。為了確保這項(xiàng)任務(wù)的完成質(zhì)量，老師必須查看所有同學(xué)整理的預(yù)制語塊，并挑出最能體現(xiàn)考點(diǎn)的內(nèi)容在課堂上讓同學(xué)們交流學(xué)習(xí)。通過展示交流補(bǔ)充，同學(xué)們對(duì)詞匯相關(guān)內(nèi)容有了充分的認(rèn)知和理解。被老師及其他同學(xué)認(rèn)可讓學(xué)生有一種成功感，這種積極的體驗(yàn)會(huì)促使學(xué)生將下一次的整理任務(wù)做得更加出色。

二、自主給生詞加注音標(biāo)和漢語意義，并展示分享

高三復(fù)習(xí)階段，詞匯量的鞏固積累不僅體現(xiàn)在教科書上，更體現(xiàn)在學(xué)生做的每一道題上。每一個(gè)單選題的題干，每一篇完形填空，都會(huì)涉及到常用詞，考點(diǎn)詞。如果學(xué)生能夠弄懂并識(shí)記平日里遇到的詞匯，他們的英語水平也會(huì)突飛猛進(jìn)的?？墒?，很多高三學(xué)生因?yàn)榭床欢}干，上課無精打采，英語成績(jī)一落再落。盡管老師絞盡腦汁加班加點(diǎn)制作課件，課堂上使勁揮身解數(shù)聲情并茂眉飛色舞，我們的學(xué)生卻依然無動(dòng)于衷，請(qǐng)他們翻譯個(gè)句子，站起來結(jié)結(jié)巴巴離題萬里。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，要使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極主動(dòng)地探索知識(shí)。我們的課堂該如何組織呢？我大膽嘗試，課前把單選題的題干和完形填空的文章分給3到5名同學(xué)，讓他們給生詞加注音標(biāo)和漢語釋義，并在課前整齊清晰的前后黑板上展示給全班同學(xué)。效果如何呢？

展示同學(xué)多數(shù)在課前進(jìn)行了充分的學(xué)習(xí)，板書展示非常詳盡，要點(diǎn)難點(diǎn)有擴(kuò)充。展示同學(xué)的成果對(duì)其他同學(xué)是一個(gè)很大的激勵(lì)，其他同學(xué)上課也特別用心，因?yàn)樗麄円膊桓事浜蟆?在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師的課前工作做得很足，而學(xué)生幾乎什么都不做，這導(dǎo)致教室里坐滿了懶漢，累死老師，學(xué)生卻怎么也不進(jìn)步。

由此可見，課堂展示極大的促進(jìn)了他們學(xué)習(xí)的積極性。因?yàn)檎故就瑢W(xué)對(duì)所學(xué)內(nèi)容鉆研透徹，并毫無保留的用最好的姿態(tài)展示給了全體同學(xué)，老師的贊揚(yáng)，同學(xué)的認(rèn)可是他們努力的動(dòng)力。沒有參與展示的同學(xué)也決不愿落后，不甘人后的心態(tài)讓他們?cè)谡n堂上更加投入。待優(yōu)生可以展示嗎？實(shí)踐表明，待優(yōu)生展示的更為詳盡。同時(shí)，待優(yōu)生的展示能激勵(lì)更多的同學(xué)。

在黑板上展示本身就是一個(gè)鞏固詞匯的過程，每天4名同學(xué)，一周就是20名同學(xué)，兩三周全班同學(xué)都展示了一遍。展示也意味著對(duì)詞匯透徹的學(xué)習(xí)，如果一個(gè)詞語學(xué)透了，這種結(jié)果會(huì)讓學(xué)生想把更多的詞語學(xué)透徹。這樣學(xué)生就慢慢的動(dòng)起來，學(xué)起來了。老師呢，只要站在同學(xué)們中間，欣賞并指出學(xué)生的閃光點(diǎn)就足以讓他們樂學(xué)不疲了。

三、適時(shí)讓學(xué)生講解

學(xué)生為了出色的講解，在課前需做必要的準(zhǔn)備，準(zhǔn)確而流暢的講解本身就意味著對(duì)文本的透徹理解。文本的意思沒有弄清，自己不能自圓其說，就做不到在講臺(tái)上滔滔不絕，口若懸河。學(xué)生講課，或許沒有老師聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫，一針見血，但是，不同的學(xué)生不同的風(fēng)格會(huì)讓全班同學(xué)的注意力一直都比較集中。老師講得雖好，但是一種語調(diào)風(fēng)格時(shí)間久了學(xué)生就會(huì)充耳不聞。

讓學(xué)生講，這是一個(gè)太大的挑戰(zhàn)，太讓人不放心。我認(rèn)為在特定的條件下，可以讓學(xué)生講。老師講得固然天花亂墜，無奈學(xué)生早聽膩了。學(xué)生講得雖然比較平庸，可大家專心聆聽，其效果可想而知。英語的學(xué)習(xí)，天天與詞匯打交道，天天都在講詞匯的意思，尤其是完形填空題，考的就是對(duì)上下文意思的把握。為了讓學(xué)生更深入的參與學(xué)習(xí)的過程，我完全放手把完形填空全文的講解安排給了口齒清晰，儀態(tài)大方的學(xué)生。課堂效果如下表所示：

讓學(xué)生講課，雖然其初衷只是為了促進(jìn)講課人的學(xué)習(xí)，可實(shí)際效果出人意料的好。聆聽的同學(xué)也更加專注了，他們一針見血的質(zhì)疑足以證明他們學(xué)得一點(diǎn)也不差。學(xué)生的講解讓我明白了他們的無堅(jiān)不摧。在老師一言堂的課堂，對(duì)學(xué)生來說沒有簡(jiǎn)單的問題，多么簡(jiǎn)單的問題，不管重復(fù)多少遍，他們似乎都學(xué)不會(huì)。在學(xué)生主講的課堂上，對(duì)學(xué)生來說沒有解決不了的問題，多么令人費(fèi)解的問題，他們都能找到答案，他們的智慧讓老師嘆為觀止。

四、課堂上用操練代替聽寫

單詞是許多老師使用頻率較高的一種鞏固詞匯的手段。但是每次單詞聽寫，本子上白乎乎一片的不乏其人，不僅老師有一種痛苦和挫敗感，學(xué)生也對(duì)單詞聽寫產(chǎn)生恐懼和排斥感。單詞拼寫過程本身對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何的促進(jìn)作用。會(huì)寫的水平不見提高，不會(huì)寫的那是白白浪費(fèi)時(shí)間。因此，用形式多樣的詞匯操練來代替聽寫的過程不僅解放了老師，也讓學(xué)生更加有效的利用了課堂教學(xué)時(shí)間。實(shí)踐證明，當(dāng)大量的機(jī)械性操練積累到一定程度后，許多單詞在運(yùn)用的過程中也就不知不覺的學(xué)會(huì)了。

在詞匯教學(xué)中，在教師控制下進(jìn)行朗讀、跟讀、背誦、替換性練習(xí)等一些機(jī)械的，重復(fù)的語言操練是鞏固詞匯的有效手段?！笆煺b以貫之，思索以通之”。把需要鞏固的詞匯融于聯(lián)系實(shí)際的足夠豐富的高頻短語、句子、短篇之中，讓學(xué)生熟讀并背誦，不僅可以幫助他們掌握大量的詞匯，而且可以提高他們正確運(yùn)用詞匯的能力，避免他們?cè)斐鲆恍┝钊速M(fèi)解、讓人啼笑皆非的句子。

告別聽寫的課堂解放了老師。靈活多樣、緊張有序的機(jī)械性操練使詞匯學(xué)習(xí)變得輕松愉快，讓老師不再無奈，讓學(xué)生不再痛苦。通過大量操練而實(shí)現(xiàn)的豐富多彩的詞匯輸入滿足了學(xué)生的需要，讓英語課堂充滿期待。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ruth G.﹠Stuart R. 2009. Working with Words： A Guide to teaching and Learning vocabulary [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.

[2]Pawley，A.&Syder，F(xiàn).H.1983.Two Puzzles for linguistic theory： Nativelike selection and nativelike fluency [A].In J.C.Richards and R.W. Schmid （Eds.），language and communication [C].London：Longman.126-38.

[3]Lewis，M. 2000. Teaching collocation： Further Developments in the Lexical Approach. [M]. London： Language Teaching Publications.