李馮

摘 要：展示，在生物教學(xué)中占有重要地位。文章對生物課堂上展示的形式、實施策略，以及課堂展示存在的問題及解決辦法等，進(jìn)行了研究，以期更好地發(fā)揮展示在生物教學(xué)中的作用，從而讓學(xué)生積極投入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，體現(xiàn)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；課堂展示；自信心；合作能力；成功感

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）23-0085-02

生命以展示而自信，課堂因展示而精彩，高效課堂上學(xué)生的展示無處不在，是課堂的核心和靈魂，展示效果的好壞直接決定課堂的成敗。什么是展示？就是學(xué)生將自己或本組的預(yù)習(xí)成果、探究成果或討論結(jié)果用簡潔生動的方式呈現(xiàn)出來。

一、展示在生物學(xué)科教學(xué)中的地位

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，課程規(guī)定的知識、能力和情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)，需要通過學(xué)生進(jìn)行主動的、多樣化的學(xué)習(xí)活動才能逐步達(dá)到。因此，課程內(nèi)容還安排了多種形式的活動建議。初中生物教材共有84個學(xué)習(xí)活動，并且在每一章的前面都有學(xué)習(xí)要點和活動提示，試圖通過學(xué)生的活動來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。無論是活動的內(nèi)容，還是結(jié)果，都應(yīng)該通過活動展示，來促進(jìn)高效課堂的生成，因此，展示是課堂高效達(dá)成目標(biāo)的推動力。

二、課堂展示的形式

課堂展示的形式多種多樣，較常見的有以下幾種。（1）口頭展示：如一問一答，一問多答，這種展示簡便易操作，但形式單調(diào)，容易引起學(xué)生的厭煩感。（2）黑板展示：如白板或展板的書寫展示等。不少學(xué)校的教室中有多塊小黑板讓學(xué)生書寫展示，這樣的展示更全面、更充分，但由于課堂時間有限，無法一一評價到位。（3）行為展示：如表演肢體語言、手勢、表情、姿態(tài)展示等，行為展示經(jīng)常作為口頭語言展示的補(bǔ)充。（4）實物模型展示：能較好地培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，在制作模型的過程中，學(xué)生動腦、動手全身心投入，有利于學(xué)生掌握知識要點，學(xué)生易于享受成就感。

三、課堂展示的實施策略

1. 適切性

不同的內(nèi)容要選擇不同的展示形式，如“說出顯微鏡的基本構(gòu)造和作用”通過觀察池塘水中的微小生物，將觀察到的生物投影到大屏幕上，使學(xué)生感受到顯微鏡強(qiáng)大的功能，促使學(xué)生學(xué)習(xí)顯微鏡的基本功能和構(gòu)造。還可讓學(xué)生到臺前對照顯微鏡，給全班學(xué)生講解顯微鏡的基本構(gòu)造和作用。在學(xué)習(xí)人體各系統(tǒng)的組成時，可以讓學(xué)生上臺扮演相應(yīng)的器官，一邊利用手勢、姿態(tài)、表情等進(jìn)行表演，一邊用語言描述這些器官的功能。初中生物教學(xué)中可以動手制作的模型很多，如細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、腎單位的結(jié)構(gòu)、葉片氣孔的組成等。周敏老師在“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”的授課中，將展示內(nèi)容與展示形式進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，如通過實物模型和口頭描述相結(jié)合展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)組成，通過展板展示概念圖的構(gòu)建，通過相機(jī)拍攝投影展示學(xué)生活動過程中的表現(xiàn)等。

2. 全面性

“面向全體學(xué)生”是《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，學(xué)生是課堂的主體，教師要有面向全體的意識，課堂展示不能成為老師眼中的優(yōu)秀學(xué)生的“專利”，可以通過設(shè)置難易程度不同的問題或活動調(diào)動不同層次學(xué)生的積極性，讓所有學(xué)生都有機(jī)會展示。比如，周敏老師“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課中的活動一“觀察池塘生態(tài)缸”：（1）辨認(rèn)自制生態(tài)缸中的各種生物，并分類填寫在表格中。（問題貼近學(xué)生生活，有生活經(jīng)驗的學(xué)生基本都認(rèn)識。）（2）找出池塘生態(tài)缸中的非生物成分，填寫表格。（這是對上節(jié)課知識點的應(yīng)用）各組匯報觀察結(jié)果。這兩題難度系數(shù)較低，盡量讓組內(nèi)學(xué)習(xí)較薄弱的學(xué)生來展示。而活動中的（3）（4）（5）（6）題，難度層層遞進(jìn)，讓學(xué)習(xí)較好的、會分析的學(xué)生來展示，其他同學(xué)有的學(xué)習(xí)展示同學(xué)的思維方法，有的進(jìn)行更正和補(bǔ)充。這樣，不同層次的學(xué)生都能展示，都能得到發(fā)展，并且課堂的利用效率相應(yīng)提高。

3. 完整性

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“探究性學(xué)習(xí)”，倡導(dǎo)通過科學(xué)探究幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。如開展“種子的萌發(fā)條件”探究活動，通過讓學(xué)生設(shè)計實驗方案培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。然后，教師展示學(xué)生的設(shè)計方案，并對各方案進(jìn)行對比，對照實驗設(shè)計的三大原則進(jìn)行修正。這樣的展示利于在學(xué)生腦海中對實驗過程形成整體性，易于理解和掌握，提高了學(xué)生解決問題的能力。接下來，讓每組根據(jù)方案進(jìn)行實踐，再通過實驗現(xiàn)象最終得出結(jié)論。設(shè)計方案時，有些小組跳出常規(guī)思維，沒有設(shè)計水、溫度、空氣這三種因素對種子萌發(fā)的影響的方案，而是設(shè)計了陽光對種子萌發(fā)的影響。最后，通過實驗和資料查找發(fā)現(xiàn)，確實有一些種子的萌發(fā)受光照的影響。

概念圖的搭建是展示完整知識體系的途徑之一，構(gòu)建完整的知識體系是一種重要的學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和融會貫通。比如，周敏老師“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”這節(jié)課中的活動二中，學(xué)生展示的內(nèi)容是“分析生態(tài)系統(tǒng)、生物成分、非生物成分、生產(chǎn)者、消費者、分解者各概念之間的關(guān)系，重新排列這些概念，并畫出連接線，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)概念圖”。這個活動是對學(xué)生思維的一種挑戰(zhàn)，將所學(xué)知識用網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)到一起，這不僅需要學(xué)生對單一概念的理解，如生產(chǎn)者、消費者、分解者等，還要深刻理解生態(tài)系統(tǒng)中這些成分之間的關(guān)系。教師通過圖片引導(dǎo)、實例介紹，自然恰當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生理解了這部分內(nèi)容，而學(xué)生自己也感覺是花了力氣完成任務(wù)的，他們也很想把自己的勞動成果展現(xiàn)出來。這一活動不僅幫助學(xué)生構(gòu)建了完整的知識體系，還激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。

4. 生成性

每節(jié)課既有教師精心預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，也有課堂即時生成的學(xué)習(xí)資源，老師不能因為某些內(nèi)容不在預(yù)設(shè)范圍內(nèi)就忽略它，如能很好地加以利用，不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)，還能成為課堂的一大亮點。比如，“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”展示活動一中，有人將蟾蜍說成黑斑蛙，這時教師可以向?qū)W生簡要普及蟾蜍和黑斑蛙的相關(guān)知識，在學(xué)生進(jìn)行活動時，周敏老師利用相機(jī)即時生成圖片投影到大屏幕，學(xué)生看到自己被展示在大屏幕上，心里美滋滋的，激發(fā)了學(xué)生參加小組活動的積極性。

四、課堂展示存在的問題及解決辦法

1. 調(diào)節(jié)課堂沉悶氣氛，鼓勵學(xué)生積極展示

課堂上，教師有時過于威嚴(yán)或內(nèi)容單調(diào)、缺乏生氣，導(dǎo)致學(xué)生不敢或不愿展示。周敏老師“多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)”課堂上處理得比較好的地方是：營造和諧寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于展示。教師通過家鄉(xiāng)美的圖片和詩意的描繪，拉近與學(xué)生的距離，創(chuàng)造濃厚的民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感覺是在和朋友、老鄉(xiāng)交流，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的主體地位，對老師沒有畏懼感；通過優(yōu)美的家鄉(xiāng)生態(tài)風(fēng)光的簡要介紹很自然地創(chuàng)造了學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生有身臨生態(tài)系統(tǒng)中的美好感覺，帶著這種身臨其境的感覺進(jìn)入活動一“觀察池塘生態(tài)缸”，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2. 指導(dǎo)小組融洽合作，讓學(xué)生樂于展示

教師通過對學(xué)生性格特點及學(xué)習(xí)情況的了解，指導(dǎo)組員進(jìn)行合理分工，組長在組內(nèi)統(tǒng)籌安排，選擇一名組員代表發(fā)言，根據(jù)學(xué)生各自的特點發(fā)揚優(yōu)點，彌補(bǔ)不足，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。小組成員在小組內(nèi)活動成效顯著，學(xué)習(xí)效果穩(wěn)步提升，小組合作團(tuán)結(jié)融洽。當(dāng)組員代表小組展示時，無論展示結(jié)果怎樣，組員都要給予肯定的目光或贊賞的話語，讓他感覺到為小組爭了光，也滿足了他的表現(xiàn)欲，使得每個組員都愿意并樂于展示。

3. 課堂展示需避免的情形

課堂展示還要避免這樣幾種情形出現(xiàn)：展示結(jié)果偏多，忽略過程展示；展示正確的結(jié)果偏多，忽略錯誤的呈現(xiàn)，課堂容易按照教師預(yù)設(shè)的思路走到底，沒有精彩的課堂生成，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)；展示只在公開課時進(jìn)行，常態(tài)課幾乎不展示，讓學(xué)生感覺展示只是走形式，不能內(nèi)化為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；展示后，缺少教師或其他同學(xué)及時的點評，展示學(xué)生根本不知道自己展示得怎么樣，也無法查漏補(bǔ)缺。

五、結(jié)束語

總之，課堂展示為學(xué)生提供了盡情展現(xiàn)的舞臺，課堂展示激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更加自信。通過研究發(fā)現(xiàn)，展示欲和表現(xiàn)欲對學(xué)生來說非常重要，可以激勵他們?nèi)硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)、討論、思考的過程中。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)展示環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過展示實現(xiàn)自己強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，教師應(yīng)及時反思課堂展示存在的問題，有針對性地選擇合適的教學(xué)策略，促進(jìn)高效課堂的生成。

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