李泓

【摘要】高中語文導學案成為打造語文高效課堂的重要載體與抓手。語文教師編寫導學案需注重問題定位與方法引領，使導和學和諧發(fā)展，真正實現(xiàn)“少教多學”，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】語文導學案 問題定位 方法引領 教學相長 高效課堂

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0061-02

捷克教育家夸美紐斯指出：“要找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學生多學”。語文導學案教學模式最大的特點是使語文老師由課堂學習的主導者變?yōu)閷W生語文學習活動的策劃者、組織者、促進者、引導者，從而真正實現(xiàn)“少教多學”，達到語文課堂高效的目的。

一、編寫語文導學案重在解決問題定位與方法引領兩個瓶頸。

導學案大大避免了學生語文學習的盲目性，也大大增強了語文教師導學的針對性。

1.問題定位

在語文導學案的設計中能不能做到“知識問題化、問題探究化、問題層次化、問題情境化”是決定學生語文學習質(zhì)量高下的關鍵因素。

教師通過對教材的加工，把語文教材中的知識內(nèi)容、概念性問題轉(zhuǎn)化探索性、挑戰(zhàn)性、趣味性的問題。

問題探究能起到“以問拓思，因問造勢”的功效。通過知識點的設疑、質(zhì)疑、解疑，來激發(fā)學生的思維。如《過秦論》、《阿房宮賦》的研究閱讀，論述秦國滅亡的原因，賈誼認為是“仁義不施”，杜牧則認為是“秦愛紛奢”。為此筆者設置問題：如果秦國能像賈誼所設想的那樣，不施暴政而行仁政，或像杜牧所言“復愛六國之民”，能否不王？引發(fā)學生查閱史料以求證，在閱讀研究中發(fā)現(xiàn)更多的問題：六國滅亡與其因循守舊、不實行變法或變法中途而廢相關，也與其政治腐敗、民心背離相關，還與其各存私心而不能精誠團結(jié)、互相信任相關，等等。在設計導學問題時，首先語文老師要吃透教材，找準主線、找準切口，牽一發(fā)而動全身。其次要跟語文教學目標緊扣在一起，還要有探究性、實踐性、啟發(fā)性。

所謂問題層次化應該是為實現(xiàn)一個大的學習目標或解決一個難度較大的問題，根據(jù)具體學情，把它分解成小目標逐步實現(xiàn)、逐個加以解決，最后達到整體目標的實現(xiàn)。比如，我們教學生寫議論文，我們可以按照議論文的構成要素，分解成“材料作文的多角度立意”、“能夠在圍繞論點準確選取論據(jù)的基礎上靈活組材使論據(jù)組織富于變化”、“素材的多角度運用”“層進式分論點的設置”等集中、具體可感的導學案訓練主題，更容易讓同學們把握住議論文寫作的方法和規(guī)律，也就更容易取得訓練的實效。另外，問題層次化還要考慮到學生的接受程度，要設身處地充分考慮學生的感受與困惑。

語文導學案的問題情境化，就是通過學生生活體驗創(chuàng)設問題情境，利用學生的典型錯誤創(chuàng)設問題情境，通過課外資源創(chuàng)設問題情境，于無疑處創(chuàng)設問題情境。

2.方法引領

語文導學案是學生自主語文學習的線路圖、方向盤、指南針。語文老師通過導學案讓學生掌握各種不同文體閱讀的基本方法。如《林黛玉進賈府》、《邊城》、《荷花淀》導學案的設計要讓學生通過對這幾篇文章的學習，掌握小說閱讀的一般方法。通過語文導學案引導學生主動涉獵與教材相關的文章拓寬閱讀量，擴展知識內(nèi)容，如學習了李清照《聲聲慢》，就應該主動涉獵李清照的《憶秦娥·臨高閣》、《多麗·小樓寒》、《好事近·風定落花深》、《如夢令·昨夜雨疏風驟》及《李清照詞鑒賞》等，甚至其他婉約詞人作品，還可拓展到豪放詞人的作品進行對比品讀?？梢允菍懛ㄉ系难由欤涸凇丁醇摇祵W案》中提出，鳴鳳與祥林嫂在臨終前的心理狀況一樣嗎？這樣就做到以點代面，觸類旁通。

正是因為知易行難，所以，編寫語文導學案時問題定位與方法引領格外重要。

二、語文課堂導學案教學中，能否處理好教師的導和學生的學決定教學的成敗。

教師提出語文學習目標以后，要深入到學習小組引導學生自主探究解決問題。在交流匯報的過程中，及時鼓勵，還要恰到好處地引導、追問，為學生搭建展示自我、增長智慧的舞臺，讓語文學習過程始終演化在一個不斷調(diào)整的動態(tài)系統(tǒng)。在精講點撥的過程中，教師主要解答學生的疑難問題，拓展學生的思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。因此，語文教師的導要設計得程序井然，層次清晰，而且適應于全體學生普遍參與，同時注意把難度降低，坡度放緩，效度放合理。

學生依照語文導學案提供的“自學提示”，通過閱讀、探究、動手操作等學習方式進行自主學習。在自主探究的過程中，學生要熟悉語文教材，研讀文本，對教材的重點、難點、知識點進行深入探究。這個過程的特點是每個學生都在參與，這是自主高效課堂的一個重要環(huán)節(jié)。

三、對語文導學案設計與實施的實踐性思考

1.語文導學案不能變成習題集。

導學案應該起導讀、導聽、導思、導做的作用，而不能是操練的作用。導學案只有凸顯“導學”功能，才能最大化實現(xiàn)多學少教的效應。

2.語文導學案要體現(xiàn)分層次教學的原則，適應不同學生個性發(fā)展的要求。

不同的學生有不一樣的學習興趣和要求，有不一樣的語文知識基礎，教師在編制語文導學案時應注意習題的分層、分類，對不同層次的學生要求應有區(qū)別。

3.加強語文小組合作交流、共同學習的有效性。

語文導學案教學中，教師普遍采用小組合作交流、共同學習的方式，但很多學困生學習被動，調(diào)皮的學生將討論當作娛樂。如何解決這些問題有待于探索和研究。

4.加強語文導學案鞏固練習的批改，并對學生進行個別輔導。

語文學習活動結(jié)束后需要提醒學生更細心地對待作業(yè)，同時對一些學困生，教師要進行個別輔導，以便提高他們的學習效果。同時小組內(nèi)部可成立幫扶對子，開展幫扶競賽活動。

語文課堂導學案教學，是學校和教師大力推進“少教多學”高效課堂的產(chǎn)物，它需要我們繼續(xù)傾注熱情，不斷地給予探究和提高。

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