李勇

【摘要】機(jī)智在現(xiàn)代漢語詞典中的解釋是“腦筋靈活，能夠隨機(jī)應(yīng)變”.馬克思·范梅南《教學(xué)機(jī)智》中“把機(jī)智說成是瞬間知道該怎么做，一種與他人相處的臨場(chǎng)智慧和才藝”.本文從關(guān)注探究活動(dòng)的運(yùn)用、學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)等方面，論述初中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用教學(xué)機(jī)智點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂的具體實(shí)施策略.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；教學(xué)機(jī)智；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是精神、智慧、情感交流融會(huì)的過程.教師在課堂上的睿智和充滿活力的應(yīng)變往往會(huì)感染學(xué)生，并引導(dǎo)其在更高層次上展開思考，學(xué)生在充實(shí)而熱烈的學(xué)習(xí)氣氛中感受到理智的滿足，所以，教學(xué)機(jī)智是教學(xué)藝術(shù)的重要表現(xiàn)形式，也是評(píng)價(jià)新課改下教師課堂教學(xué)是否成功的依據(jù)之一.

面對(duì)新課程改革的全面普及，教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體地位得到了進(jìn)一步體現(xiàn).教學(xué)機(jī)智在課堂教學(xué)中顯得尤為重要.為了能充分駕馭課堂，靈活、自如處理各種突發(fā)情況，富有創(chuàng)造性地搞好教學(xué)活動(dòng)，巧用教學(xué)機(jī)智，點(diǎn)燃數(shù)學(xué)課堂，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

一、非智力因素——教學(xué)機(jī)智的突破口

眾所周知，情感、需要、態(tài)度、目標(biāo)、抱負(fù)等因素能促使學(xué)生的智力健康發(fā)展、學(xué)習(xí)積極性高、態(tài)度正確、求知欲旺盛、注意力集中、自制能力強(qiáng)等.課堂上，經(jīng)常利用他們對(duì)身邊發(fā)生的事情極其感興趣的特點(diǎn)，使用情境教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)等來提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們參與到教學(xué)活動(dòng)中來.

教師們常常是以“問題”為突破口，捕捉學(xué)生智慧的“火花”與“靈感”，推動(dòng)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)和提出新問題，最終達(dá)到創(chuàng)新的目的.如果教師關(guān)注每一名學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，日久天長(zhǎng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生就會(huì)逐漸養(yǎng)成敢于提問的良好習(xí)慣和能力.

二、探究型活動(dòng)——教學(xué)機(jī)智的基礎(chǔ)

探究活動(dòng)是新課改形式的主要活動(dòng)之一，探究活動(dòng)首先要依據(jù)教材、立足教材中的激勵(lì)因素，設(shè)計(jì)利于調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性的問題情境和活動(dòng)問題，引導(dǎo)學(xué)生參與到活動(dòng)中.

良好的新課導(dǎo)入能夠引起學(xué)生注意，促使學(xué)生盡快全身心地投入；明確本節(jié)學(xué)習(xí)目的，建立起知識(shí)間聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)，因此，要努力提高導(dǎo)入新課的藝術(shù)性和科學(xué)性.導(dǎo)入要明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，展示目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課重、難點(diǎn)以及要解決的問題，使學(xué)生明確目標(biāo)，主動(dòng)參與，也使學(xué)生產(chǎn)生“越是難學(xué)越能學(xué)好”的好勝心.

中學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)往往由生活中遇到的問題情境所激發(fā)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力.已學(xué)習(xí)的知識(shí)不能解決的問題，就需要尋找新知識(shí)來解決.

三、學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)——教學(xué)機(jī)智的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教學(xué)一般只注重教給學(xué)生知識(shí)的答案，對(duì)探究過程重視不夠，特別是在傳授科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過程時(shí)，滲透科學(xué)思想科學(xué)方法的教育不夠.如勾股定理，傳統(tǒng)教學(xué)是直接告訴學(xué)生勾股定理的內(nèi)容：直角三角形兩條直角邊的平方和等于斜邊的平方，即a，b，c分別是直角三角形的三條邊，而對(duì)于直角三角形的勾股定理的證明過程忽略不計(jì)，學(xué)生不能知其然，知其所以然.而新課程重視過程，學(xué)生的創(chuàng)新性得以淋漓盡致地發(fā)揮.

四、捕捉回答的奇異性——教學(xué)機(jī)智的切入點(diǎn)

對(duì)于同一個(gè)問題，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)實(shí)際不同、思維方式不同等，學(xué)生的回答會(huì)精彩紛呈、無所不有，有的回答準(zhǔn)確、到位、新穎、獨(dú)特，有的回答錯(cuò)誤，有的似是而非.對(duì)于學(xué)生形形色色的回答，教師的教學(xué)機(jī)智尤顯重要.對(duì)于學(xué)生精彩的回答，應(yīng)給予喝彩；對(duì)于錯(cuò)誤的回答，不要急于給予否定，讓其先聽聽同學(xué)的意見或建議，受到啟發(fā)后再回答；對(duì)于似是而非的回答，教師不能做簡(jiǎn)單的肯定或否定.

新課改強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生態(tài)課堂，因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)個(gè)有個(gè)性、有生命活力、獨(dú)立的、有自己想法和看法、有獨(dú)特思維的靈活多變的個(gè)體的集合體.教師對(duì)這些性格各異、思維不同的生命體，有時(shí)對(duì)這些生命體所并發(fā)的突發(fā)事件、偶發(fā)事件，包括奇特的想法、不經(jīng)意間的質(zhì)疑、不合實(shí)際或不著邊際的問題，教師的教學(xué)機(jī)智、教學(xué)智慧凸顯其重要性.教師對(duì)正常進(jìn)展的課堂中突發(fā)的這些意想不到的、預(yù)設(shè)不出的事件，及時(shí)調(diào)轉(zhuǎn)前進(jìn)的航向，調(diào)整前進(jìn)的步伐.此時(shí)，在實(shí)施的時(shí)候必須注意以下問題：（1）細(xì)致敏銳的觀察能力；（2）冷靜理智的自制能力；（3）及時(shí)有效的調(diào)控能力；（4）高超準(zhǔn)確的解惑能力；（5）幽默形象的表達(dá)能力.

實(shí)施課堂教學(xué)機(jī)智要特別注意的幾個(gè)問題：切忌只管教，不管學(xué)，無視學(xué)生的情緒與反應(yīng)；當(dāng)出現(xiàn)突發(fā)事件時(shí)，切忌情緒慌亂、心理失衡或嚴(yán)厲斥責(zé)學(xué)生，更不能輕易停下課來維持課堂秩序；不能簡(jiǎn)單地回絕學(xué)生提出來的疑難問題，在暫時(shí)作不出準(zhǔn)確回答時(shí)，要中肯地向?qū)W生解釋清楚，以求得學(xué)生的理解；教師的語言首先要簡(jiǎn)潔，切忌長(zhǎng)篇大論，拖泥帶水.

蘇霍姆林斯基曾說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動(dòng).”教學(xué)機(jī)智的培養(yǎng)并非一日之功，它與教師高度的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧和豐富的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，要做到對(duì)教材的高度稔熟，對(duì)學(xué)生的充分了解，對(duì)知識(shí)的科學(xué)態(tài)度和對(duì)學(xué)生的真摯感情，才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需要，靈活自如地駕馭課堂教學(xué)進(jìn)程.