鄒久發(fā)

摘要：新課程改革以來，筆者所在學(xué)校實行了“三九式”高效課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)了教學(xué)方式的重大轉(zhuǎn)變，提高了課堂效率、減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所謂的“三九式”即“三體現(xiàn)”與“九環(huán)節(jié)”。本文通過“三九式”教學(xué)法的成功應(yīng)用，旨在與各位同仁相互探討。

關(guān)鍵詞：新課程改革；“三九式”；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0163

一、前言

根據(jù)《大連市普通高中構(gòu)建高效課堂指導(dǎo)意見》及《普灣新區(qū)（普蘭店市）實施中小學(xué)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型工作的指導(dǎo)意見》等有關(guān)文件的要求，以及筆者所在學(xué)校的實際，全校領(lǐng)導(dǎo)與教師在充分學(xué)習(xí)教學(xué)理論，借鑒他校先進(jìn)教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)研討、推論、調(diào)研，上學(xué)期初制訂出《普蘭店市高級中學(xué)高效課堂轉(zhuǎn)型實施策略》，并通過一學(xué)期教學(xué)實踐的檢驗、磨合與提升，將教學(xué)模式整合為由“三體現(xiàn)”、“九環(huán)節(jié)”有機組合而成的“三九式”高效課堂教學(xué)模式，從而真正達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與能力的目的。

二、“三體現(xiàn)”

1. 課標(biāo)引領(lǐng)

新課程改革要求教師以人為本，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協(xié)作的能力，發(fā)展學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感。因此，教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)有意識地加強過程性、體驗性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。同時，教師應(yīng)改變以往的教學(xué)方式，不再是填鴨式地灌輸，而應(yīng)給予學(xué)生更多的自主性與能動性，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，徹底改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)模式，從而充分體現(xiàn)學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的價值。

2. 學(xué)案導(dǎo)學(xué)

在新課程理念下，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式已經(jīng)成為學(xué)校課堂有效教學(xué)的重要載體。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”優(yōu)化設(shè)計的實踐，可以改進(jìn)課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使教師在充分研究課標(biāo)與學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)、活動和練習(xí)，做好學(xué)案，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的主體意識。

3. 互助合作

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是教學(xué)論中的重大理論問題。在這一問題中，互助合作顯得特別重要，而且它不僅是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，同時也是教師之間相互探討、切磋教育藝術(shù)的取長補短的過程。

（1）教師與學(xué)生之間的互助合作。新課程把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的感情、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

（2）教師與教師之間的互助合作。在教學(xué)過程中，同一科目的教師應(yīng)當(dāng)團結(jié)協(xié)教，以學(xué)年組為核心，進(jìn)行集體備課與探究教材，共同確定課堂教學(xué)的重點、難點與關(guān)鍵點，然后制定出學(xué)案，再由每位教師根據(jù)各班情況加以適當(dāng)調(diào)整，進(jìn)行二次備課，從而使課堂教學(xué)真正從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展著想，同時也能在無形中使教師吸取別人的教學(xué)精華，改進(jìn)自己的不足。

三、“九環(huán)節(jié)”

1. 學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)新課程改革的要求，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)按照學(xué)科特點、課節(jié)內(nèi)容及學(xué)情確定學(xué)習(xí)方向，呈現(xiàn)一堂課要解決的主要問題、學(xué)生要掌握的知識點，預(yù)設(shè)好一堂課要達(dá)成的結(jié)果。而且，在內(nèi)容上，教師應(yīng)以學(xué)生自學(xué)為主；在問題設(shè)計上，應(yīng)注重梯度和難度把握；在操作上，應(yīng)保證學(xué)生“跳一跳摘得到”，以不斷提高課堂的時效性。

2. 預(yù)習(xí)反饋

預(yù)習(xí)內(nèi)容一般是教師在上課前一天布置給學(xué)生，讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過查閱教材、其它文本資料或網(wǎng)絡(luò)等各種途徑完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，如在完成過程中，發(fā)現(xiàn)不理解的知識可做好記錄，以便課堂上有重點地對知識進(jìn)行交流和探討。教師在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時要有梯度，尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，盡可能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力體現(xiàn)出最大化。同時，教師通過對預(yù)習(xí)內(nèi)容的檢查可對學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)起到監(jiān)督和檢查的作用，以便在課堂上有重點地進(jìn)行引導(dǎo)和點撥，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對新課知識認(rèn)知上的不足。這樣就從“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，從而提高了課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

3. 問題引領(lǐng)

根據(jù)認(rèn)知理論，課堂教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷地提出問題并解決問題的方式來獲取新知識的過程。因此，在課堂教學(xué)中，教師對問題的設(shè)計要要有高度，有深度，要體現(xiàn)出一堂課授課的重點、難點和關(guān)鍵，并通過問題引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，激起學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而使學(xué)生獨立地解決問題，發(fā)展其思維能力的創(chuàng)造性。

4. 合作探究

在課堂上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞探究案學(xué)習(xí)教材，針對探究案的問題在小組內(nèi)部展開交流、討論，使每個學(xué)生都參與其中。這樣的過程既是解決學(xué)生自學(xué)時的不解和困惑，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題的過程。在這一過程中，教師應(yīng)根據(jù)小組情況指定或由小組成員民主選舉中心發(fā)言人，代表小組的意見，同時，針對發(fā)言人的不足，其他成員應(yīng)積極補充完善，從而培養(yǎng)學(xué)生善于表達(dá)自我與勇于表達(dá)的能力，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

5. 成果展示

展示是有效課堂教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，課堂因?qū)W生的展示而精彩，因?qū)W生的展示而煥發(fā)生命活力。課堂教學(xué)展示就是學(xué)生在課堂上匯報自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的成果。它對擁有展示機會的學(xué)生和小組來說，是一種鼓勵，對其他小組來說則是一種激勵。而且精彩的展示是學(xué)生學(xué)習(xí)持久的、強大的驅(qū)動力，所以學(xué)生展示的質(zhì)量高低，不僅直接決定著有效課堂的效果與（下轉(zhuǎn)第165頁）（上接第163頁）學(xué)生自信心的培養(yǎng)，而且決定著學(xué)生今后是否能以更大的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。因此，教師要堅持把展示當(dāng)成一種文化來培植和構(gòu)建，把展示當(dāng)做一種能力去培養(yǎng)，做到內(nèi)容與形式的完美結(jié)合，讓學(xué)生在鼓勵與激勵中拓展解決問題的思路，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到一個更高的層次。

6. 課堂檢測

學(xué)生在學(xué)習(xí)完一課的內(nèi)容之后，教師針對課堂的重點、難點設(shè)計問題，并留出相應(yīng)的時間讓學(xué)生完成課堂檢測，這是對學(xué)生課堂知識掌握程度的驗收，可以使教師對學(xué)生知識的掌握有更深入的了解。同時，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自己還有哪些知識沒有學(xué)會、學(xué)透、學(xué)好。課后，學(xué)生可針對知識的漏洞進(jìn)行補救，這樣學(xué)生才能真正學(xué)懂，把知識的掌握和分?jǐn)?shù)的提高加以融合，成為分?jǐn)?shù)和能力并存的佼佼者。

7. 拓展提升

學(xué)生在理解掌握了課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行拓展提升，鏈接高考，這不僅是教師對學(xué)生課堂知識掌握程度的更高層次的驗收，同時也給學(xué)生提供了用所學(xué)知識解決更高質(zhì)量與層次的問題的機會，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其樹立運用知識解決問題的信心。

8. 課堂小結(jié)

在一堂課學(xué)完之后，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣。學(xué)生可自主對本節(jié)知識進(jìn)行歸納總結(jié)，理清知識結(jié)構(gòu)，總結(jié)解題步驟。這樣不僅可以加深學(xué)生對新知識的印象，而且可以提高他們的總結(jié)能力。當(dāng)然，學(xué)生也可以和教師共同對一堂課的重點、難點內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與概括，重新回顧一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而強化學(xué)生理解與記憶。

9. 小組評價

學(xué)生或教師可以對本堂課各學(xué)習(xí)小組的活動加以評價，并做好記錄，以期達(dá)到激發(fā)各小組學(xué)習(xí)積極性的效果。

（1）學(xué)生評價。學(xué)生對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價可以起到相互督促、相互學(xué)習(xí)的作用，有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心。

（2）教師評價。教師參考學(xué)生的評價，根據(jù)學(xué)生平時所參與的課堂活動、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等方面表現(xiàn)，除了可以給予學(xué)生等級評價外，還可以適當(dāng)?shù)丶由霞钚缘脑u語或希望等，鼓勵學(xué)生奮發(fā)向上。

四、結(jié)束語

總之，“三九式”高效課堂的教學(xué)模式還存在不足的地方，還需要通過實踐的檢驗，以及大家在課堂教學(xué)中的不斷修正、完善與提升。而且，對于“三九式”教學(xué)模式可以靈活運用，在具體的教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、學(xué)科特點及課堂教學(xué)的具體內(nèi)容，對“九環(huán)節(jié)”做適當(dāng)調(diào)整，以更好地為教學(xué)與學(xué)生服務(wù)。

（作者單位：遼寧省普蘭店市高級中學(xué) 116200）