邢華欣

摘 要 當(dāng)今，信息技術(shù)已成為知識傳播和應(yīng)用的重要引擎，這對高職公共英語教學(xué)提出了更高的要求。本文通過分析遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的概念和高職公共英語遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的理論依據(jù)，探討如何利用遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)高職公共英語課堂建設(shè)。

關(guān)鍵詞 高職公共英語 遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育 建構(gòu)主義

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著我國加入WTO，我國對外開放的步伐逐步擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)思想已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今人才培養(yǎng)的需要，必須在教學(xué)思想上有新的突破，對舊有的教學(xué)模式、教學(xué)方法進(jìn)行改革。21世紀(jì)正在形成的數(shù)字化生存環(huán)境對我們的教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段等都提出了全新的命題和挑戰(zhàn)，開放式學(xué)習(xí)、多元化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的出現(xiàn)促使傳統(tǒng)的教學(xué)模式從根本上發(fā)生變革。要利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，擺脫傳統(tǒng)的知識型學(xué)習(xí)方式，以技能性學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，讓學(xué)生把英語語言學(xué)習(xí)與英語語言實(shí)踐結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，對現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教材等進(jìn)行改革，建立以個性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)體系。高職公共英語教學(xué)改革成為高職高專院校進(jìn)行教育改革發(fā)展的必然趨勢，是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會發(fā)展高素質(zhì)復(fù)合型人才的需要。

1什么是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)是在遠(yuǎn)程教育經(jīng)過函授、廣播電視之后，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，在數(shù)字信號環(huán)境下進(jìn)行的第三代教學(xué)活動，被稱為"現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育"。這是一個開放的概念，更準(zhǔn)確地說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以先進(jìn)理念為基礎(chǔ)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生協(xié)作研討的教學(xué)過程。

1.1遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)模式其主要形式是分散（如家里）通過網(wǎng)絡(luò)，或者光盤學(xué)習(xí)課件，通過電子郵件，BBS討論區(qū)，值機(jī)答疑等方式解答學(xué)生問題。另外還集中通過少量的面授、串講和集中授課。教學(xué)采取兩種教學(xué)模式相結(jié)合的形式，即遠(yuǎn)程多媒體網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的緊密組合。

1.2遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的獨(dú)特性決定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的靈活性和交互性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)教育的靈活性表現(xiàn)在教學(xué)模式的變革，即突破學(xué)習(xí)時間和空間上的限制，只要能上網(wǎng)，就能隨時隨地學(xué)習(xí)，接受系統(tǒng)、全面的教育。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的交互性的學(xué)習(xí)特點(diǎn)體現(xiàn)在教學(xué)信息與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間即時的、異步的交互，學(xué)生可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)向輔導(dǎo)教師提出問題、回答問題，在同學(xué)之間討論問題或進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，教師可以隨時查看每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，修改自己的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容。

2高職公共英語遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)的理論依據(jù)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助學(xué)習(xí)是獲取知識的過程其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

眾所周知，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中包含教師、學(xué)生、教材等三個要素。在現(xiàn)代化教學(xué)中，通常要運(yùn)用多種教學(xué)媒體，所以還應(yīng)增加"媒體"這個要素。這四個要素在教學(xué)過程中不是彼此孤立、互不相關(guān)地簡單組合在一起，而是彼此相互聯(lián)系、相互作用形成一個有機(jī)的整體。既然是有機(jī)的整體就必定具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，由教學(xué)過程中的四個要素所形成的穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式，就稱之為"教學(xué)模式"。

3如何加強(qiáng)高職公共英語遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)課堂建設(shè)

（1）增加豐富的學(xué)習(xí)資源和工具。加大學(xué)習(xí)信息的供給量，以滿足學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度和深度的需求。除了基礎(chǔ)教材的內(nèi)容之外，應(yīng)及時地提供給學(xué)習(xí)者豐富的與課程內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。其次，還應(yīng)提供與學(xué)習(xí)相關(guān)的各種軟件工具的下載，如電子字典、音頻視頻播放器等。

（2）突出英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。高職高專教育培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)就更要突出實(shí)踐操作部分的內(nèi)容講授和訓(xùn)練。對高職學(xué)生的調(diào)查顯示，學(xué)習(xí)者的興趣點(diǎn)并不在于理論的由來和本身，而是通過這個理論所能達(dá)到的目的和結(jié)果。如果網(wǎng)絡(luò)課程中使用過多篇幅來敘述知識點(diǎn)的內(nèi)容，而忽略了實(shí)際運(yùn)用的部分，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生消極情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。

（3）樹立正確的教學(xué)課件制作理念。教學(xué)課件是一種輔助教學(xué)手段，是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的，反映某種教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的計(jì)算機(jī)軟件。英語教學(xué)引入多媒體課件能夠最有效地吻合人類認(rèn)知思維和語言習(xí)得的過程和特征，是一種與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)手段。優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程課件可以幫助學(xué)習(xí)者順利地進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。課件的制作應(yīng)針對學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)和理解過程中的難點(diǎn)，借助多媒體文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形圖表等多維表現(xiàn)方式給予直觀清晰的說明。當(dāng)然，想要制作出優(yōu)秀的課件，需要花費(fèi)相當(dāng)多的時間和精力去獲取相關(guān)資料，這就需要教師在現(xiàn)代教育手段高度認(rèn)同的基礎(chǔ)上建立起正確的理念，并持之以恒地貫徹下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 李新宇.遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)動機(jī)的激活[J].中國遠(yuǎn)程教育，2003.

[2] David Nunan. Designing Tasks for the Communicative Classroom [M].Cambridge： Cambridge University Press，1989.