任霞

摘要 ：有價值的問題串是一堂課的“靈魂”，是生成一節(jié)魅力課堂的核心所在。問題串設計要生活化，從學生的日常所見所聞入手，激發(fā)學生探究欲；問題串設計要詩意化，用美妙的語言陶冶學生情操，給予學生美的享受；問題串設計要精細化，搭建適當的思維梯度，引導學生自主探究；問題串設計要開放化，加強應用與拓展，誘發(fā)學生創(chuàng)新性思維。ァ糎TH〗關鍵詞〖HTF〗：有效問題；串課堂〖HT〗〖KH*2/3〗“問題串”是課堂教學的心臟，直接決定著一節(jié)課的方向、效率，甚至成敗。一個好的問題串，不僅可以幫助教師突出一堂課的教學重點，還可以幫助學生攻克難點，引導學生自主探究，師生互動，提升學生的思維能力，提高課堂教學的有效性。ソ幾年，我潛心研究如何通過創(chuàng)設有效“問題串”來構建精彩紛呈的魅力地理課堂。這種課堂教學模式，強調以“問題”為基礎，以學生為主體，以教師為引導?，F從以下幾個方面談談自己的研究感悟：ァ糎TH〗一、“問題串”設計生活化，激發(fā)學生興趣〖HT〗ツ殼暗牡乩斫萄內容與學生的日常生活密切相關，很多自然地理現象與規(guī)律需要教師用通俗易懂的方法去詮釋。在設計“問題串”時，要與學生現有的生活經驗相聯(lián)系，以學生生活背景為基礎，營造輕松活潑的課堂教學氛圍，取得事半功倍的教學效果。學生以這種方式學來的知識，理解透徹，記憶深刻。ネü巧妙的“問題串”設計，由淺入深，層層遞進，引導學生思考、討論、分析整理信息，探索現象的根源，實現書本知識的實踐指導意義。ァ拔侍獯”式的案例分析過程，調用了學生已有的認知基礎，給學生一個攀登的臺階，引領其探索新的認知領域，使地理知識變得鮮活、生動、有趣。要注意的是，問題的梯度不能太大，要讓學生跳一跳能摘到桃子。ァ糎TH〗二、“問題串”設計詩意化，陶冶學生情操〖HT〗ハ執(zhí)教學手段豐富多彩，卻無法取代教學語言藝術的地位和作用。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言——是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！卑咐喝私贪姹匦?第二章第一節(jié)《大氣的水平運動》ァ杜既弧紛髡:徐志摩ノ沂翹煒綻锏囊黃云，ヅ級投影在你的波心—— 你不必訝異， 更無須歡喜—— 在轉瞬間消滅了蹤影。 ツ鬮蟻嚳暝諍諞溝暮Ｉ希 ツ閿心愕模我有我的，方向； 你記得也好， 最好你忘掉， ピ謖飩換崾被シ諾墓飭?！问?：文章中所說的“你”實指什么物質？ノ侍2：為何風會“在轉瞬間消滅了蹤影”？問題3：“你我相逢在黑夜的海上，你有你的，我有我的，方向”體現其運動有何特征？ネü巧妙的融合，一首《偶然》即可涵蓋《大氣的水平運動》的基本知識點。學生在欣賞美妙詩詞的過程中，既陶冶了情操，又在無意識中理解透知識點。捷克大教育家夸美紐斯曾形象地指出：“一個能夠動聽地、明晰地教學的教師，他的聲音便該像油一樣浸入學生的心里，把知識一道帶進去?！辈捎迷娋鋪碓O計“問題串”，運用詩意精美的語言粘住學生的心靈，引人入勝，耐人尋味。師生之間產生無法言喻的語言感悟與積極愉悅的情感體驗，使學生從中獲得對地理美的感受、美的想象。ァ糎TH〗三、“問題串”設計精細化，引導學生自主探究〖HT〗ソ萄Ч程中，有些知識點比較抽象，而學生的知識儲備較少，缺乏感性認識。若教師直白干癟地講解，學生很難形成共鳴，很難達到理想的教學效果。如果教師將學習目標細化，將知識難點分解為若干小問題，創(chuàng)設與之相應的、環(huán)環(huán)相扣的問題串，引導學生層層深入、步步逼近，則會別有一番課堂景象。 問題串的設計應確保問題串具有梯度性和過渡性。備課時要在精細化上多下功夫，要根據教學目標，把教學內容分板塊編成一組組彼此關聯(lián)密切的問題串。使學生在問題串的引導下，通過自身的主動探索，實現對知識的主動內化與拓展性應用。ァ糎TH〗四、“問題串”設計開放化，誘發(fā)創(chuàng)新性思維〖HT〗ァ糐P2〗“問題串”設計，無需刻舟求劍的模式化。教師可以大膽地圍繞教學內容設置開放性的問題串，拓展學生思維的深度和廣度，培養(yǎng)和發(fā)展學生思維的延展性。更可將知識和方法鏈接在一起，引導學生自我梳理、自我構建認知體系，體驗地理研究的樂趣，感受地理文化、地理知識的博大精深?！糐P〗グ咐：人教版必修1第三章第二節(jié)《商品谷物農業(yè)》ノ侍1：讀課本50頁“案例3”，結合美國的地形圖與美國商品購物農業(yè)分布圖，思考美國為何能夠成為世界最大的商品谷物農業(yè)生產國？ノ侍2：中國東北商品谷物農業(yè)區(qū)的區(qū)位條件？ノ侍3：比較分析中國東北商品谷物農業(yè)區(qū)與美國商品谷物農業(yè)區(qū)的異同？ノ侍4：借鑒美國商品谷物農業(yè)區(qū)的生產模式，提出中國東北商品農業(yè)區(qū)的發(fā)展策略。ネü問題1的探究，學生明確了商品谷物農業(yè)的區(qū)位特點。趁熱打鐵，立馬通過問題2把中國東北商品谷物農業(yè)搬出來，讓學生實現知識的順利遷移。再通過問題3來幫助學生比較兩農業(yè)區(qū)的差異。求同存異，借鑒“別人”的優(yōu)點為“我”所用，從而為問題4的順利解答埋下伏筆。ゲ捎謾熬商廡攣?、帛埿膰抡V灘摹⑻跫不確定、答案不唯一”等方式設計開放性的問題串，為學生搭建展示自己的平臺，為他們提供表達自己地理觀的機會，培養(yǎng)學生從案例、從圖象中讀取信息的能力，提升學生地理素養(yǎng)，為學生的可持續(xù)性發(fā)展奠定堅實的基礎。 ァ糐P2〗當然，課堂上設計的開放性問題要講究一個“度”字。教師在備課時，一定要備學生，了解學情，預想其思維方向。對開放性問題的教學選擇，必須接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”?；顒舆^程中，要動靜有序，相得益彰。〖JP〗プ苤，有效問題串的設計和運用決定著教學的方向，直接影響著課堂教學的實效。通過設置有效問題串，將學生從回答問題的“接受者”轉變?yōu)榻鉀Q問題的“主體參與者”，培養(yǎng)學生質疑與探索的學習習慣，使地理課堂變得妙趣橫生、精彩紛呈、魅力無窮。