池國龍

我們知道，只要有教學(xué)，就必然會有考試；有考試，就必然需要命題。同樣，只要有命題，就必然會有解題；有解題，當(dāng)然就存在著析題。為此，不少學(xué)校、眾多教師，都把“命題·析題·解題”當(dāng)作師資培養(yǎng)、教師能力提高的重要抓手。其實(shí)，我們更應(yīng)該作一點(diǎn)“上位”思考，從學(xué)科建設(shè)的高度來看待“命題·析題·解題”的重要性。因?yàn)?，“命題·析題·解題”關(guān)乎日常教學(xué)的展開與評價(jià)，關(guān)系到教師個體和群體的發(fā)展與成長，涉及全體學(xué)生的學(xué)業(yè)水平與個性養(yǎng)育節(jié)點(diǎn)，它是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。

為此，我們在全區(qū)教師中，以“命題·析題·解題”為抓手，大力推動我區(qū)的學(xué)科建設(shè)，并取得了良好的效果?，F(xiàn)就我區(qū)的做法“拋”出來就教于方家。

一、學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵

學(xué)科建設(shè)這一概念，雖借之于高校，并且理論層面也存在著不同的闡釋。但我們認(rèn)為，就中學(xué)學(xué)科建設(shè)而言，其大致涵蓋教師、學(xué)生與學(xué)科內(nèi)涵三個層面，具體包含以下內(nèi)容：一是教師個體專業(yè)素養(yǎng)的提高，二是教師群體的發(fā)展，三是學(xué)科特色創(chuàng)建，四是學(xué)生個性的發(fā)展與學(xué)業(yè)水平的整體提升。

二、“題”中之義：學(xué)科建設(shè)

如何進(jìn)行學(xué)科建設(shè)，途徑當(dāng)然有很多，但“命題·析題·解題”絕對是一條牽一發(fā)而動全身的路子。

（一）命題：提高教師專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)，一般來說，包括專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個方面，主要體現(xiàn)在能否備好課、上好課、命好題這三個教學(xué)環(huán)節(jié)。欲編制出高質(zhì)量的試題，命題者需要去研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究教學(xué)要求、研究教材、研究學(xué)生、研究試題等。在研究的過程中，教學(xué)觀念得以不斷更新，教學(xué)策略得以不斷優(yōu)化，教學(xué)的針對性得以加強(qiáng)。可見，命題，迫使教師學(xué)習(xí)、研究，從而提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。

教師個體專業(yè)素養(yǎng)的提升，實(shí)際上也就加深了教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，明白如何在命題中體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)；加深了教師對教材的把握，明白命題時(shí)如何扣住學(xué)科核心知識；加深了教師對學(xué)生現(xiàn)狀、接受基礎(chǔ)的準(zhǔn)確號脈，知道哪些是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的，進(jìn)而也就能有針對性地進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)，做到有的放矢。這相當(dāng)于在實(shí)際層面上為學(xué)科建設(shè)“添磚加瓦”。

1.在命題中寄寓學(xué)科的價(jià)值

命題并非價(jià)值中立，它具有一定的價(jià)值取向，應(yīng)該體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)所追求的價(jià)值觀。我們來看下面這一試題：

請參照上一句格式再擬一個句子，完成對事件二的概括，要求與上一句結(jié)構(gòu)對稱。

昔有青年扶老太吃官司，

事件一：2006年11月20日，彭宇在南京市某公共汽車站好心扶一名跌倒在地的老人，并送其去醫(yī)院檢查。不想，受傷的徐老太太及家人得知脛骨骨折，要花費(fèi)數(shù)萬元醫(yī)藥費(fèi)時(shí)，一口咬定是彭宇撞了人，要其承擔(dān)數(shù)萬元醫(yī)療費(fèi)。被拒絕后，老人向南京市鼓樓區(qū)法院起訴，要求彭宇賠償各項(xiàng)損失13萬多元。此案目擊證人陳先生當(dāng)庭陳述是老太自己跌倒，而非彭宇撞到。最后法庭以常理推斷的理由判彭宇賠償部分醫(yī)藥費(fèi)。

事件二：2014年1月24日下午3點(diǎn)左右，在常熟居住多年的四川人李先生，帶著自己4歲的孫女在一條小路上散步。走到一個三岔路口時(shí)，一個小伙騎著電動三輪車疾駛而來，右拐彎時(shí)，因車身不穩(wěn)而翻車。李先生上前幫忙，扶人又扶車，還建議小伙去醫(yī)院看看。不料駕車小伙抓住李先生胳膊，說是為了避讓才摔倒的，要賠他醫(yī)藥費(fèi)，理由是“不是你弄傷的，你為什么來扶我”。李先生實(shí)在辯解不過，當(dāng)場賠了對方300元才了結(jié)此事。

就試題命制而言，應(yīng)該說，其檢測的目標(biāo)是清晰的，檢測學(xué)生的概括能力與仿寫能力，命制的目標(biāo)帶有綜合性；其問題設(shè)置及提問角度是清晰的，題干信息相當(dāng)簡潔，不會讓學(xué)生產(chǎn)生誤解與歧義，哪怕是答案的擬制也無可挑剔。但我們認(rèn)為，這樣的試題并不是很好的試題，問題就在試題的價(jià)值取向上，因?yàn)樗荒芙o學(xué)生以正向的導(dǎo)引，不僅不能給學(xué)生以正能量，甚至可能給學(xué)生以社會到處是一片黑暗的疑惑。高質(zhì)量的題目不只是手段，同時(shí)更是目的，因?yàn)樵诖痤}過程中，學(xué)生還將感受到題目內(nèi)在的價(jià)值意義。

2.在命題中呈現(xiàn)學(xué)科的特色

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與培養(yǎng)學(xué)生的能力取向，學(xué)科特色主要體現(xiàn)在實(shí)踐性與綜合性上。

學(xué)科的實(shí)踐性，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的運(yùn)用，而非知識的再現(xiàn)與再認(rèn)，也就是說，試題應(yīng)當(dāng)能夠檢測學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，而不是靜態(tài)的學(xué)科知識。比如，通常我們的一些試題喜歡讓學(xué)生回答這里運(yùn)用了什么修辭方法。其實(shí)，這樣的題目遠(yuǎn)沒有讓學(xué)生用這一修辭方法造句，或者按照某一句式仿造一個句子來得好。這是因?yàn)槎媚撤N修辭方法只是對學(xué)生掌握名詞術(shù)語情況的檢測，而造句、仿句則是語言的實(shí)際應(yīng)用，是對學(xué)生語言實(shí)際應(yīng)用能力的測試，它較之理解修辭方法的測試更能顯示學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

學(xué)科的綜合性，重在強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識的整合，而非檢測單一的學(xué)科知識與能力。如語文學(xué)科的綜合性，就意味著：第一，語言材料的綜合性，即通常意義上的篇章或語段；第二，測試內(nèi)容的綜合性，即使是測試知識或能力也不應(yīng)是單一的，它應(yīng)該包括多種知識之間的聯(lián)系或認(rèn)讀、理解、應(yīng)用、評價(jià)等多種層次的能力。對此，我們可以從下面的試題“窺豹一斑”：

梅花是中國人非常喜愛的花，有國花之譽(yù)。下面幾段詩、詞、歌、曲、文都與梅花有關(guān)，仔細(xì)閱讀下列材料，然后答題。

材料一：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。（王安石《梅花》）

材料二：風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。 俏也不爭春，只把春來報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。（毛澤東《卜算子·詠梅》）

材料三：紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩。三九嚴(yán)寒何所懼，一片丹心向陽開。紅梅花兒開，朵朵放光彩。昂首怒放花萬朵，香飄云天外。喚醒百花齊開放，高歌歡慶新春來。（歌劇《江姐》中的著名唱段《紅梅贊》）

材料四： 薔薇露，荷花雨，菊花霜冷香庭戶。梅梢月斜人影孤，恨薄情四時(shí)辜負(fù)。（馬致遠(yuǎn)《落梅風(fēng)》）

材料五：梅樹干……或用勾勒皴擦，增強(qiáng)質(zhì)感；或以墨筆直接揮寫，以篆書筆法入畫。老干多曲折，用筆宜蒼老；新枝多挺直，用筆宜挺健。老干黑色淡中見濃黑、焦黑；新枝則中鋒入畫，黑色宜濃宜焦，筆筆見書法功力。枝干疏密聚散，穿插交錯，茂密繁雜，以“密不透風(fēng)，疏可走馬”的美學(xué)原則，進(jìn)行描繪，造成畫面上的動感和節(jié)奏感。（選自人民教育出版社《丹青不知老將至》）

題1：材料一《梅花》中的“獨(dú)自”突出了梅花凌寒而放的形象。材料二哪個詞語有同樣的表達(dá)效果？

題2：材料三《紅梅贊》中寫“紅巖上紅梅開，千里冰封腳下踩”，在材料一和材料二中各有一個詩句所表現(xiàn)的意境與之相同，請找出來。

題3：《卜算子·詠梅》和《紅梅贊》兩段材料都歌頌了梅花的品格和精神。請用飽含深情的語言抒寫出這種品格和精神，表達(dá)對梅花的贊美之情。

題4：如果根據(jù)前三段材料作梅花圖，畫面中的梅花一定是熱烈、樂觀、無畏的；如果根據(jù)第四段材料中的“梅梢月斜人影孤”作梅花圖，畫面中梅花會是怎樣的呢？請你也用三個詞語概括出來。

題5：上面五段材料都與梅花有關(guān)，但材料五與前四段材料的語言表達(dá)方式和行文風(fēng)格明顯不同，請你試作簡略分析。字?jǐn)?shù)在30個左右。

題6：人們常說“梅雖遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，雪的背景使梅凌寒開放、暗香浮動的形象更鮮明。如果你是畫家，除了可以以雪為背景外，還可以選擇什么作為背景？為什么？請簡要表述你的理由。字?jǐn)?shù)在50個左右。

這道題，圍繞“梅”，既考查了詩詞名句、文化常識的積累，又考查了概括能力、詩歌鑒賞能力、語言表達(dá)能力、審美能力等。這種綜合性試題能夠很好地檢測學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.在命題中顧及學(xué)生的視野

在命題中，我們還需將學(xué)科知識、能力與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，顧及學(xué)生的體驗(yàn)。新課程凸現(xiàn)了教育“大眾化”“生活化”的理念，各種版本的教材或顯或隱地體現(xiàn)了人們生活方式、生活觀念等的變遷，大大拉近了歷史與現(xiàn)實(shí)生活之間的時(shí)空距離，讓遙遠(yuǎn)的“遠(yuǎn)古”靠近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)。這就要求我們在命題材料的選擇、試題的命制等方面，也要特別關(guān)注當(dāng)下的社會生活內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)感受，一定要聯(lián)系學(xué)生身邊的日常生活，對歷史問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)思考，對現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行歷史分析。我們不妨看看下面試題將歷史與現(xiàn)實(shí)所作的巧妙銜接：

“請名人代言”是提高產(chǎn)品說服力的好方法。下列四則廣告的標(biāo)題，如單就文字意義，尋找背景相契合的古代名人來代言，則最不恰當(dāng)?shù)慕M合是（ ）

A.請?zhí)K秦、張儀代言“做個不可思議的溝通高手”。

B.請子路代言“心動不如馬上行動”。

C.請莊子代言“自然就是美”。

D.請司馬光、王安石代言“好東西要和好朋友分享”。

這道題的設(shè)計(jì)堪稱匠心獨(dú)具。編制者將古與今巧妙地對接在一起，融會貫通，造成一種反諷的戲劇效果，令考生體會到解題的樂趣。這樣的題目讓人的腦海里甚至?xí)‖F(xiàn)出考場上那些本來面色凝重的考生讀到這道題時(shí)臉上美麗的笑容！

（二）析題：提升教師群體水準(zhǔn)

析題，即試題分析。析題主要從兩個維度展開：一是就試題進(jìn)行研討，二是對試題予以闡釋。

對試題的研討，屬于“形而下”的思考，重在對學(xué)生答題的預(yù)估。具體操作如下：以備課組為單位，組內(nèi)同人坐在一起，就教師個體命制的試題進(jìn)行研討，琢磨學(xué)生答題時(shí)的各種可能。細(xì)而言之有三：第一，思索學(xué)生可能給出的答案，判定這些答案中哪些可以給分、哪些不能給分，即評分寬嚴(yán)的把握；第二，揣摩學(xué)生的解題思路，重新審視試題給予的情境是否充分，問題提出的角度是否自然、有無歧義；第三，準(zhǔn)確地估計(jì)試題難度，影響試題難度的因素很多，比如解答問題路徑的復(fù)雜程度、回答問題需要的表達(dá)水平、以往解題經(jīng)驗(yàn)等等。如下面這道題目：

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入微博時(shí)代，自由評論給普通人帶來了一吐心聲的機(jī)會。但不少評論也常泥沙俱下，良莠不齊。請對下面的微博評論作簡要評析。

微博：浙江麗水云和縣的梅某是武術(shù)愛好者，他曾任當(dāng)?shù)匚湫g(shù)協(xié)會會長，在武術(shù)比賽上勇奪三金一銀，還在國際武術(shù)大賽中獲得七項(xiàng)全能冠軍。但不幸的是，前幾天，在與鄰居的一次爭斗中，他被砍身亡。

評論：“呵呵，典型的中國功夫神話?！薄斑@是要笑死我嗎？武功再高，也怕菜刀。功夫再好，一磚撂倒！”“一定是對手沒按套路出牌，點(diǎn)到為止都不懂？”

學(xué)生解答此題，會出現(xiàn)怎樣的情形呢？估計(jì)一是打不開思路，文字寫了很多，但說來說去只是一層意思，容易想到的就是評論者缺少人文關(guān)懷；二是語言表述不合邏輯，前后重復(fù)等。對此，教師就應(yīng)做好“磨題“功課，便于考后講評。

對試題予以闡釋，屬于“形而上”的思考，重在試題命制技巧的研判。對試題進(jìn)行闡釋，從其內(nèi)在邏輯看，應(yīng)從試題的內(nèi)涵與外延來展開。內(nèi)涵方面，主要包含：一是分析試題的立意，即明確試題具體考查的知識、能力或情感態(tài)度價(jià)值觀；二是分析試題的亮點(diǎn)和可完善之處，即試題好在哪里、哪些問題尚可改進(jìn)；三是試題的拓展，即分析試題可作哪些拓展、可延伸出哪些變式，應(yīng)該為學(xué)生答題提供哪些支撐等。外延方面，主要包含：一是分析學(xué)生答題中易出現(xiàn)的錯誤及原因，便于對學(xué)生考后學(xué)習(xí)的啟迪；二是分析試題對教師前段時(shí)間教學(xué)存在問題的評估和后續(xù)教學(xué)改進(jìn)的啟發(fā)。概括起來，對試題的闡釋包含以下環(huán)節(jié)：一是清試題答案，二是析命題特點(diǎn)，三是探教學(xué)啟示。如下面這道題目：

閱讀下面詩歌，完成后面題目。

江南逢李龜年

杜甫

岐王宅里尋常見，崔九堂前幾度聞。

正是江南好風(fēng)景，落花時(shí)節(jié)又逢君。

請說說你對詩中“落花時(shí)節(jié)”含義的理解。

此題檢測的是學(xué)生的理解能力，其入手點(diǎn)是“落花時(shí)節(jié)”的解讀，又屬于開放性題型，不同身份、經(jīng)歷、學(xué)識的學(xué)生會有不同層次的理解。其參考答案為：“‘落花時(shí)節(jié)可以指兩人再次重逢的具體時(shí)間，是在落花時(shí)節(jié)（暮春）；可以指兩人的現(xiàn)實(shí)處境，如同‘落花一般，由盛而衰——李龜年如今流落江南，詩人自己則是窮困潦倒，兩人均是青春不再，歲月無痕，才華無成；更可以喻指唐王朝經(jīng)安史之亂后由盛而衰的破敗景象?？傊?，‘落花時(shí)節(jié)寄寓了詩人對開元初年鼎盛的眷懷，對如今國事凋零、藝人顛沛流離的感慨，語極平淡，內(nèi)涵卻無限豐滿?！?/p>

此題我們還可以如此命制：

蘅塘退士曾評說此詩是“少陵七絕，此為壓卷”，因?yàn)榇嗽娊o人以豐富的內(nèi)涵。請聯(lián)系杜甫身世，用“知人論世”方法進(jìn)行賞析。

如此一來，檢測的是學(xué)生的鑒賞能力，但鑒賞的答案大致與前面的差不多，“落花時(shí)節(jié)”依然是解題抓手。

該給學(xué)生怎樣的解題支撐？主要是提供李龜年、杜甫、安史之亂等知識，便于學(xué)生有一個“知人論世”的支點(diǎn)。

析題的過程，必定是一個痛苦的過程，但也是一個“新生”的過程：痛苦在命制的試題可能會“面目全非”，甚至被“槍斃”；“新生”在留存或修改后的試題，凝聚著集體的智慧?？梢?，在析題中，教師的教學(xué)行為與能力得以提升。

（三）解題：養(yǎng)育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)生解題，固然能提升學(xué)業(yè)水平，但我們在此所說的解題，其對象則是教師。其要旨在讓教師“換位而處”，站在學(xué)生的角度，一是思考并判別學(xué)生答案的合理可能，二是體驗(yàn)學(xué)生做題的艱辛。

1.思考并判別學(xué)生答案的合理可能

回顧教師講評試題的課堂實(shí)際，不難知道，教師講答案的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于分析學(xué)生答題情況的時(shí)間。教師不是從學(xué)生中存在的問題入手，而是天馬行空般地講解著“編者的答案”，讓學(xué)生在講評課上疲于記錄答案，來不及充分思考自己的答案中存在的問題與合理成分。學(xué)生循著答案認(rèn)真訂正一遍，卻未必思考為什么要選擇這個答案。長此以往，學(xué)生屈從于這樣的課堂潛規(guī)則，也就把揣度教師的參考答案作為自己的課堂追求，個性在不知不覺中泯滅，個性化發(fā)展也就成了空中樓閣。

鑒于此，試以語文學(xué)科的現(xiàn)代文閱讀為例來詮釋教師的解題活動。如何解答現(xiàn)代文閱讀試題？我們要求教師按如下程序操作：先是初讀，不帶任何色彩地原始閱讀，做到對文本有一個基本的認(rèn)識；接著是雙讀——讀題與讀文，在試題的導(dǎo)引下有針對性地閱讀文本，對文本作理性的思考，對文本的理解盡可能地做到合理與精準(zhǔn)，并在此基礎(chǔ)上逐一解答試題，形成文字，而非僅有答題思路；再是將自己的答案與所供答案比較，既比較兩個答案的優(yōu)劣，又反思自己在做題過程中的思路缺陷與答案的語言呈現(xiàn)不足；然后再讀文本，趁勢在比較中或完善自己的答案，或修正所供答案。這樣，教師解題走過了一個完整的過程：由文而題，由題而答案，由答案而文。通過這樣的“解題”，教師必定會知曉學(xué)生解題時(shí)可能出現(xiàn)的問題，在講解試題時(shí)也必定能得心應(yīng)手，對學(xué)生的答案也能給以足夠的理解與合理的評判。

2.體驗(yàn)學(xué)生做題的艱辛

我們還在教師中開展“特殊”情境（如學(xué)生般考試）中的解題。我們組織教師進(jìn)行“模擬”考試，模擬真實(shí)的考試場景——在監(jiān)考者監(jiān)督下教師獨(dú)立、封閉完成“考試”，真切體會學(xué)生“孤獨(dú)場景”下的應(yīng)試感受與情愫體驗(yàn)。在此，不妨參閱一位教師的考后感言：

此時(shí)恰好做到了古詩文背誦，有一個怎么也想不起來，心更緊了起來，禁不住手心也出汗了，平時(shí)一再要求學(xué)生此類題目不能失分，反復(fù)給學(xué)生說這是送分的題目，千萬要抓牢了，可作為老師的我今天卻在這里卡殼了，太沒面子了…… 追求完美的我卻怎么也不能原諒自己！畢竟我是為人之師呀！想想自己平時(shí)在改卷時(shí)，遇到學(xué)生此類題目的失分，就會氣憤難平，一味地埋怨學(xué)生如何如何不用功，今天看來，當(dāng)初有這樣的想法真是慚愧！記憶是有盲點(diǎn)的，為人師者尚且如此，況學(xué)生乎？

可見，只有當(dāng)教師經(jīng)歷了真實(shí)的考試，體驗(yàn)過學(xué)生做題時(shí)的各種滋味，才會真正理解學(xué)生解題時(shí)的困難與遺憾。讓教師能夠?qū)μ幱诳荚噳毫ο聦W(xué)生的真實(shí)感受有一個真切體驗(yàn)，是改變教師考試行為和觀念、提升他們試題研究意愿的一個首要前提，它不是充分條件，但肯定是必要條件。

如是這般“解題”，能讓教師在體驗(yàn)中落實(shí)“以評價(jià)促進(jìn)學(xué)生成長”的理念，從而養(yǎng)育學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、成就學(xué)生的個性發(fā)展。

無論是從微觀的精度還是從宏觀的高度，也無論是思想的深度還是情感的厚度，命題者應(yīng)該比一般的課堂教學(xué)執(zhí)行者站得更高。因?yàn)樗麄儾粌H要對學(xué)科的知識及其要求爛熟于心，還要能讀出學(xué)科知識背后的能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀；他們不僅要能正確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)，更要能熟練把握突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、厘清易錯點(diǎn)的策略和技巧，并在以學(xué)論教理念的導(dǎo)引下，豐富自己，成長學(xué)生，成就學(xué)科。

“命題·析題·解題”，讓學(xué)科建設(shè)內(nèi)化于“題”中之義。