摘要：新課標(biāo)背景下語文教師的角色如何扮演，語文課堂究竟應(yīng)該是什么樣。探討語文教學(xué)內(nèi)容——重人文性，更應(yīng)重工具性；語文教師工作——重課堂，更應(yīng)重課外；語文教學(xué)方法——重學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)重語文學(xué)習(xí)。新課標(biāo)的實(shí)施，更重要的在于我們語文教師的教學(xué)創(chuàng)新，需要的不僅僅是埋頭苦干的精神，更需要的是作為一位教育工作者的理性思考、辯證地認(rèn)識(shí)。要想提高課堂效率，必須提高教師的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語文教育；教學(xué)創(chuàng)新；學(xué)習(xí)方式

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0038

語文到底是什么，語文教師的角色如何扮演，語文課堂究竟應(yīng)該是什么樣，怎樣才算是一堂好的語文課，這些問題一直困擾著筆者，筆者也從來沒有停止過探索。實(shí)施新課標(biāo)以來，我們的語文課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化：課堂由講堂變成了學(xué)堂，由“一言堂”變成了“群言堂”；教學(xué)模式也轉(zhuǎn)變了，教師由權(quán)威者變成了參與者，由教師主體變成了學(xué)生主體；課堂由一潭死水變成了源頭活水。但語文教學(xué)的任務(wù)僅僅是讓學(xué)生活躍起來嗎？

筆者現(xiàn)將從教十幾年的一些不太成熟的思考說出來，望大家批評指正。

一、語文教學(xué)內(nèi)容——重人文性，更應(yīng)重工具性

在傳統(tǒng)的語文課上，教師把課文條分縷析，弄得支離破碎，把語文課上成了純粹的工具訓(xùn)練課。忽視了語文教學(xué)的人文性，致使課堂毫無生氣。新課改后的教學(xué)，放大了語文的人文性，在一定程度上卻忽視了語文的工具性。課堂是活躍了，但課堂生成的答案卻五花八門，致使學(xué)生頭腦更加迷茫。筆者認(rèn)為最好的解決辦法是使語文的工具性與人文性有機(jī)交融。

語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成、高度統(tǒng)一的。葉圣陶先生說過：“語文教學(xué)的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新?！痹谶@一方面我們也有所嘗試——實(shí)施學(xué)案教學(xué)，但結(jié)果很不理想。我們的語文課堂變成了習(xí)題課，和數(shù)學(xué)課沒什么兩樣，學(xué)生也只知道抄答案，課堂又恢復(fù)了原來的死氣沉沉。后來，我們沒有再使用現(xiàn)成的學(xué)案，開始集思廣益編寫適合自己的學(xué)案。教師可以根據(jù)課堂實(shí)際有選擇地組織課堂，通過組織各種活動(dòng)來完成對字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，靈活而富有多樣性。而且通過活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對課文的理解，教師再加以適時(shí)點(diǎn)撥。這樣課堂教學(xué)熱熱鬧鬧，教學(xué)形式變化多樣了，課堂上不僅可以聽到朗朗讀書聲，看到對語言文字的指手畫腳，揣摩品味的畫面，還可以欣賞到對優(yōu)美精彩文段獨(dú)到分析。語文課程的最基礎(chǔ)的語文知識(shí)在活動(dòng)中無形中被掌握了，學(xué)生的理解能力也在活動(dòng)中加強(qiáng)了。比如，在教《燭之武退秦師》一文時(shí)，我們通過朗讀評比的方式來測驗(yàn)學(xué)生對人物說話語氣的理解，從而很容易就把握了人物形象，語法知識(shí)也可以在學(xué)生朗讀之時(shí)加以點(diǎn)撥指導(dǎo)。這樣，不僅顧及到了語文的工具性，也顧及到了語文的人文性；還可以鍛煉學(xué)生對語言的感受能力和表達(dá)能力。

在探討中學(xué)習(xí)，在思考中進(jìn)步。通過工具性的練習(xí)，達(dá)到語文人文性的目的。筆者認(rèn)為這才是語文學(xué)習(xí)的最高境界的。

二、語文教師工作——重課堂，更應(yīng)重課外

新課改的旗幟已經(jīng)高高地飄揚(yáng)在高中語文教學(xué)的陣地上了，一線高中語文教師義不容辭地攻堅(jiān)新堡壘，為社會(huì)培養(yǎng)、造就更多會(huì)思維、能創(chuàng)新的開放型人才。在課堂上，要更多地注意滲透現(xiàn)代教育理念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為教育教學(xué)提供更豐富的物質(zhì)資源；注重吸收科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)思維方法，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生充分自覺與自主，廣泛合作與交流，以便為學(xué)生今后能夠適應(yīng)社會(huì)、貼近時(shí)代奠定很好的基礎(chǔ)。但是，在這場波瀾壯闊的革新與闖蕩中，也有許多教師像筆者一樣感到了無所適從甚至力不從心。究其根源，在于能力結(jié)構(gòu)無法滿足現(xiàn)代教育理念、教育技術(shù)、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

當(dāng)前的高中語文教師在實(shí)際教育教學(xué)的探究、實(shí)踐與創(chuàng)新過程當(dāng)中，要想自如地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，除具備一些基本的教學(xué)能力以外，還應(yīng)具備新課標(biāo)、新教材的透析能力和吸引學(xué)生注意力的能力?？傊?，不論是學(xué)案的編寫，還是課堂的組織都對教師提出了更高的要求，教師的工作看起來在課堂，其實(shí)更多地在課外。一堂好的語文課，反映出來的不僅有學(xué)生熱情洋溢的學(xué)習(xí)氛圍，還有教師各種能力的再現(xiàn)。正所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，要想提高課堂效率，教師的素質(zhì)必須首先提高。

三、語文教學(xué)方法——重學(xué)習(xí)方式，更應(yīng)重語文學(xué)習(xí)

新課程實(shí)施以來，教師對學(xué)習(xí)方式關(guān)注的熱情日益升溫，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等成為教師們的上課的法寶，學(xué)生的主體性得到尊重，潛智潛能得到了發(fā)揮，語文教學(xué)的面貌煥然一新。但有時(shí)我們卻使語文課更遠(yuǎn)離了語文味。

比如，一位教師在教學(xué)魯迅的《祝?！窌r(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從他殺、自殺、意外死亡的角度來探究祥林嫂的死因，最后得出祥林嫂是他殺。我們不否定這位教師的課改意識(shí)，也不懷疑他對于引導(dǎo)學(xué)生探究意識(shí)的設(shè)計(jì)，但是我想說的是如果我們這樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文，那么語文課堂也就成了訓(xùn)練刑偵能力的場所，語文味也就蕩然無存了。的確，學(xué)習(xí)方式的變革才能促使教育進(jìn)步，才能提升學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是各個(gè)學(xué)科有各自的特點(diǎn)，如果我們?yōu)楦淖儗W(xué)習(xí)方式而忽視了語文學(xué)習(xí)本身，那么就本末倒置了。

其實(shí)，在多樣化教學(xué)方法的背后其實(shí)也隱藏著許多問題。許多新方法、新方式有其名無其實(shí)，有些只是新瓶裝舊酒、換湯不換藥而已。比如有些教師把對話教學(xué)等同于問答教學(xué)，兩三個(gè)問題一問一答便是對話，不是真正意義上的師生探究教學(xué)。還有的教師把合作學(xué)習(xí)等同于“合拼”學(xué)習(xí)，三五張桌子課堂上簡單拼湊就是合作，沒有真正形成所謂的課內(nèi)與課外合作等等。

在教學(xué)過程中，語文教師要考慮到學(xué)生在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)體方面的差異性，在自主學(xué)習(xí)的過程中不能弱化教師的主導(dǎo)作用，應(yīng)及時(shí)地對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。在安排一些語文實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的選擇，讓學(xué)生的個(gè)性潛能得到發(fā)揮；對學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，教師事先要有所預(yù)設(shè)，努力去引導(dǎo)，以保證自主學(xué)習(xí)的效果。

總之，新課標(biāo)實(shí)施到現(xiàn)在取得了許多可喜的（下轉(zhuǎn)第42頁）（上接第38頁）成績，但是也存在許多不足。這除了與新課標(biāo)實(shí)施時(shí)間太短、教育體制還不完善有關(guān)外，更重要的在于我們語文教師的教學(xué)創(chuàng)新太“新”了，跨度太大了。新課程背景下的語文教學(xué)，反思是非常必要的。對此，我們語文教師需要的不僅僅是埋頭苦干的精神，更需要的是作為一位教育工作者的理性思考。只有冷靜地反思得與失，辯證地認(rèn)識(shí)利與弊，我們的語文教學(xué)才能走出目前教學(xué)太“新”的尷尬，迎來語文教學(xué)真正的春天。

作者簡介：董俊麗（1978-），女，漢，任教于山西省晉中市祁縣中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷，從事語文教育及德育研究。

（作者單位：山西省晉中市祁縣中學(xué) 030900）