肖習平

摘要：教師的備課是一項經(jīng)常性的細致工作。備課質量的高低是教學活動能否取得成敗的先決條件，筆者根據(jù)三十多年的一線教學實踐活動深刻體會到要取得好的教學效果，就必須深入扎實地備好課。本文主要探究了初中化學的備課方法，旨在和同仁分享。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；備課方法

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0004

教師的備課是一項經(jīng)常性的細致工作。備課質量的高低是教學活動能否取得成敗的先決條件，筆者根據(jù)三十多年的一線教學實踐活動深刻體會到要取得好的教學效果，就必須深入扎實地備好課。備課一般分為學期備課、單元備課和課時備課三種，無論采用那種方式備課都得深鉆細研教材，掌握好教材的內延和外涵，才能夠比較現(xiàn)客觀地寫出切合實際的較高水平的教學方案，用以約束課堂教學，指導課堂教學，達到預期的教學目的。而教師備好課的關鍵是鉆研教材、了解學生和選用教學方法。

一、鉆研教材

在新學年開始時，教師要研究所任學科的教學大綱，明確教學目標、任務 ，全讀教材，熟悉教材編排意圖。了解有關學科的教學情況。在單元備課和課時備課時，教師要研究每一課題內容，找出重點，難點和關鍵，尋求突破點，教師只有對教材了如指掌，才能發(fā)揮教學的思想性和理論聯(lián)系實際的作用，只有吃透所教課程的教材內容，對內容有一個深刻的理解，教學起來，才有力量，有感情。

吃透教材并不是背誦教材或機械地反映教材，而是把教材重點與難點，主干與技葉，精髓與血肉進行琢磨、消化、吸收，經(jīng)過大腦的加工提練，把知識的精華凝聚出來，使之成為最有營養(yǎng)的“知識精丸”。在課堂教學上對學生引導，探究、釋疑解惑，把學生的學習積極性調動起來，形成自覺地吸收“知識精丸”，并把知識轉化為自己的能力，達到教學效果。

教師鉆研教材越深透，才能胸有成竹、靈活自如地把課上好，才能在課堂教學中深入淺出地舉出各種生動有趣的實例，學生接受知識才不會感到枯燥無味，所付出的勞動時間也才會越少。教師鉆研教材還要深入挖掘教材中能發(fā)揮學生智力的有利因素，以便在知識教學活動中，有計劃地發(fā)展學生智力。

二、了解學生

課堂教學應以學生為主體，教師為主導，即以學生為中心，學生的自然興趣是提高學習情緒的內部動力。古人云：“教人未見意趣，必不樂學”。學生對某一學科的愛好與鉆研，往往是以興趣開始的。教師備課時應在吃透教材的基礎上，深入了解學生，考慮如何提高學生的學習興趣，激發(fā)學生學習的熱情，擬定出有針對性的教學方案。

要想使學生能夠接受教師傳授的知識，必須以學生實際出發(fā)，了解學生實際知識基礎、思想狀態(tài)、認識能力，了解他們已掌握的知識范疇和技能質量，預料他們接受知識會有什么困難，預料他們在學習新知識時將采取什么態(tài)度，也要了解學生的學習方法和習慣，還要預料成績優(yōu)秀的學生和學習較差的學生在學習新知識時會產(chǎn)生什么問題，針對學生這些情況，有的放矢地設計具體教學方案。然后，恰當?shù)剡\用就能引導學生主動學習，并在他們各自的基礎上得到提高和發(fā)展。

教師備課的時候，如果只考慮自己怎樣傳授教材內容，不考慮學生能否接受。那么，即使吃透教材，有了一個精心設計方案，也不過像教師用一雙精制的鞋在學生中找腳，這樣的鞋是很難符合學習需要的。照這樣用不熟悉學生而設計的教案進行教學，也很難符合學生的實際，學生受益必將很小。教師的教是為了學生的學，衡量教師教的最終效果，不是只看教師教了多少，而是看學生學了多少?！秾W記》中說：“知其心，然能救其失也。”教師必須了解學生各種思想狀態(tài)，然后才能糾正他們的缺點，彌補他們的不足，教師備課如果不了解教育的對象，即使吃透教材，也很難設計出最佳教學方案，教學要有一定的深度和難度。而這深度和難度是學生經(jīng)過努力可以達到的。拿課堂提問來說，有人用學生摘蘋果作了三個生動比喻，第一種學生站在地上就摘著了蘋果，第二種學生跳起來也摘不著蘋果，第三種學生跳起來摘著了蘋果，教師的提問如為第三種，讓學生摘著蘋果而且是“跳起來”摘著的，那提問的藝術是十分高超的，能激發(fā)學生思維達到提問目的。在教學中沒有一定的深度，就沒有提高質量，沒有相應的難度，就失去了學習的動力。但只有了解學生，熟悉學生才能掌握教學深度的深淺和相應難度的程度，才可能因材施教，根據(jù)學生學習的需要設計最佳教學方案。

三、方法探究

教學方法是由教學任務和教學內容所決定的。在初中化學教學中一般可采用的方法有：講解、問答、演示實驗、邊講邊實驗、學生實驗設計、啟發(fā)引導、合作探究、參觀工廠或者展覽等。教師無論采用哪種教法都應從實際出發(fā)，高度重視教師是主導作用，學生是主體地位，充分調動學生學習的積極性?！墩撜Z》云：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。憤就是積極思維而又沒有搞通時的心理狀態(tài)。悱是整合思維，準備表達而又遇到困難時的心理狀態(tài)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是說，必須使受教育者先發(fā)生困難，有了求知的欲望，然后去探究。學生處于憤悱狀態(tài)時，有較高的學習新知識的熱情和渴望，求知的強烈思維活動。趁此時機進行引導點撥，會收到較好的教學效果。因而，教師在采用教學方法時，應激發(fā)學生的求知欲，力爭使學生處于憤悱狀態(tài)。

實驗是化學教學的一種重要方法，實驗可以在教學各個過程中進行。為了使學生獲得學習教材知識時得到所必學的感性知識，可以在學習教材理論知識之前進行實驗，也可以在學習教材理論知識后進行實驗。在實驗的形式上，以邊教邊實驗和設計實驗兩種形式更有利于培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展學生的智力。教師在探索實驗教學時，應當考慮在進行實驗之前，教師怎樣激發(fā)學生憤悱狀態(tài)？怎樣具體操演、探究和點撥？實驗之后，如何檢驗實驗結果，實驗報告的撰寫等，并詳細地寫在教案上。在學生獨立思考能力不斷提高的基礎上，不斷培養(yǎng)他們自行設計一些簡單的化學實驗，以開發(fā)學生的智力。

教案是教師在授課前事先想象，體驗教學活動和實際情況下擬定的。課堂教學活動很難預料，在課堂上，只要有機會（下轉第6頁）（上接第4頁）使學生獲得更重要的知識，更大的能力，學生活動更主動活潑，教師隨時可以改變原來的教學方案。

同一教學活動采用哪種教學方法效果更好，要通過實踐驗證，萬能的教學方法是沒有的。舉個簡單的例子來說，優(yōu)秀的劇本，演員怎樣在舞臺上演的有神有色，關鍵是看演員對劇本的悟性，對角色的體驗，精湛的表演和舞臺設計的藝術。同樣，一份好的教案，教師如何借助它，駕馭課堂，指導課堂教學，把書本知識變成學生現(xiàn)有知識，這就看教師在研究教材，了解學生的基礎上，所采用的教學方法和教學藝術。

當前科學技術飛躍發(fā)展，需要更多的高科技人才。這就要求教師在教學中不但要傳授知識，更重要的是發(fā)展學生的智力。向學生傳授知識和發(fā)展學生智力都要通過教學過程來實現(xiàn)。從教學角度來看，知識的傳授是教學過程中的首要任務，發(fā)展智力必須寓于知識的傳授中。但知識并不能在積累中自發(fā)的發(fā)展，教師必須在深入挖掘教材中開發(fā)學生的智力，選用適當?shù)慕虒W方法，把發(fā)展智力的任務引入教學目標。變“先生講、學生聽、滿堂灌”為以學生為主體的自主合作探究式，變“要我學”的被動接受為“我要學”主動獲取，變模仿式學為發(fā)現(xiàn)式學。使受教育者以新的姿態(tài)獲取新知識，進一步加強教師在教學過程中的主導作用，才能把智力的發(fā)展寓于知識的傳授中，取得良好的效果。

教無定法，無論采取哪種教法，都要從實際出發(fā)，以教材、教情、學情、學生為中心，力爭使受教育者獲取知識，發(fā)展思維，這樣的教法就是好教法。

（作者單位：湖北省公安縣埠河中學 434300）