王惠英

自從進(jìn)入新課程學(xué)習(xí)以來(lái)，新課程的實(shí)施沒(méi)有一個(gè)具體參照的模板，所以我們?cè)趯?shí)施時(shí)可以說(shuō)是摸著石頭過(guò)河，在每一個(gè)方面都是嘗試著。 “教師”是人類(lèi)社會(huì)永恒的職業(yè)，社會(huì)對(duì)教師的要求隨著時(shí)代的變遷而不斷升級(jí)?，F(xiàn)階段賦予教師的要求不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。教是為了不教，讓學(xué)生能成為自己的老師。 教師除了要熟悉研究性學(xué)習(xí)的流程、內(nèi)容外，還要重新學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)，更要深刻地轉(zhuǎn)變自己的思想觀(guān)念，改變自己的教育教學(xué)行為。研究性學(xué)習(xí)給我們教師提出了新的要求。對(duì)我們當(dāng)代教師又是一大挑戰(zhàn)。我認(rèn)為主要從五個(gè)方面著手：

第一：教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者。

一直以來(lái)，教師是知識(shí)的占有者和傳授者，是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源。教師可以借助所擁有的知識(shí)按照自己的思路和方式來(lái)完成教育教學(xué)工作，在學(xué)生面前是權(quán)威，居高臨下，學(xué)生只要跟著老師的腳步走就行。但我認(rèn)為，新教材更加注重學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新知識(shí)的引入借助實(shí)例，不僅有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，集中學(xué)生的注意力，提高課堂效率。通過(guò)對(duì)新教材的研究，來(lái)改變教師腦海中原有模式，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，采取新方法、新策略，打破舊框框，找到更加合理的授課方法。學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容大大超出了課堂教學(xué)、教材、教學(xué)參考資料的范圍，老師們對(duì)有些問(wèn)題不能解答，這樣可能會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系發(fā)生微妙的變化。以往在教學(xué)過(guò)程中，教師有居高臨下的感覺(jué)，一切都是以教師為中心，學(xué)生是絕對(duì)的服從。但現(xiàn)在，教師應(yīng)該放下架子，與學(xué)生打成一片，方能達(dá)到令人滿(mǎn)意的指導(dǎo)效果。因?yàn)檫@時(shí)教師不再是權(quán)威，教師的話(huà)不一定具有說(shuō)服力，教師應(yīng)以朋友的身份與學(xué)生共同探討有關(guān)問(wèn)題。的確，在研究性學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生處于同一條起跑線(xiàn)上，師生之間的界限趨于淡化，教與學(xué)的互換日趨頻繁。誰(shuí)先占有知識(shí)和學(xué)問(wèn)，誰(shuí)先發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，誰(shuí)就首先獲得發(fā)言的主動(dòng)權(quán)。

第二：教師從個(gè)體走向團(tuán)體合作。

以往的教學(xué)中，我們每個(gè)老師都有自己的專(zhuān)業(yè)。可以獨(dú)立地完成教學(xué)工作，可以基本上不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)知識(shí)、科研方法、各種專(zhuān)業(yè)知識(shí)：結(jié)題報(bào)告寫(xiě)作、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識(shí)。因此對(duì)我們教師而言，幾乎很難獨(dú)自從很好地完成對(duì)學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個(gè)體走向合作，聯(lián)合起來(lái)對(duì)學(xué)生課題進(jìn)行進(jìn)行指導(dǎo)。這對(duì)教師來(lái)講，是一種工作方式的根本改變。我們必須與個(gè)學(xué)科建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從習(xí)慣于孤芳自賞到學(xué)會(huì)欣賞其他教師的工作和能力，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作完成對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作。在教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí)，教師首先自己學(xué)會(huì)合作。這是老師面臨的又一個(gè)挑戰(zhàn)。

第三、化學(xué)教學(xué)課堂導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。

課堂導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課的開(kāi)頭語(yǔ)，它能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望，這就要求教師必須根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目的、教材的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的心理要求，應(yīng)用實(shí)驗(yàn)或直觀(guān)的教具或生動(dòng)的講述、巧妙的導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的興趣而引起他們的注意。大家都知道一節(jié)課都有重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這恰恰是老師上一堂課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如果老師在上新課時(shí)能從重點(diǎn)和難點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)好導(dǎo)語(yǔ)，這對(duì)幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)非常重要。教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動(dòng)手操作，動(dòng)腦思考，動(dòng)口表達(dá)，探索未知領(lǐng)

域，尋找客觀(guān)真理成為發(fā)現(xiàn)者。激發(fā)起學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生思考如何去理解。例如在講氫氣的性質(zhì)時(shí)，由于已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣性質(zhì)了，因此可以直接將本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)和盤(pán)托出。我在這里作了如下講述：“我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了氧氣的性質(zhì)，今天我們學(xué)習(xí)氫氣的性質(zhì)，今天這節(jié)課重點(diǎn)講氫氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，難點(diǎn)是氫氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)與氫氣用途之間的關(guān)系。下面我們就來(lái)講這一節(jié)課”。這樣既有利于學(xué)生心中有數(shù)，又便于教師講述，起到統(tǒng)領(lǐng)全課的作用。課堂導(dǎo)語(yǔ)，是教師一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，它在一節(jié)課中起到“拋磚引玉”的作用，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，只要能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，就會(huì)有積極的效果。

第四、化學(xué)教學(xué)疑問(wèn)設(shè)計(jì)。

一堂成功的化學(xué)課，都由設(shè)疑、引導(dǎo)、定位、反饋、應(yīng)用這幾個(gè)環(huán)節(jié)組成，設(shè)疑是這些環(huán)節(jié)中的第一環(huán)，設(shè)疑的目的是創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)和懸念，激發(fā)學(xué)生的思維。設(shè)疑有助于創(chuàng)設(shè)課堂情緒，因?yàn)榻虒W(xué)效益的優(yōu)劣，直接受課堂情緒的影響。不僅在教學(xué)中重視教學(xué)學(xué)生學(xué)會(huì)，更注重教學(xué)生怎樣去學(xué)，正如“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。設(shè)疑方法的掌握、思想的形成才能使學(xué)生終生受益。所謂課堂情緒是指在課堂教學(xué)情境作用下，學(xué)生心理需求上所產(chǎn)生的情感，師生間的情感交流往往比知識(shí)給予的信息交流更快更強(qiáng)烈，因此，理想的設(shè)疑是成功教學(xué)的先導(dǎo)。

第五、化學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

1. 熟悉大綱。不要隨意拔高知識(shí)，對(duì)課本上的知識(shí)點(diǎn)，不要用以前高考的眼光來(lái)對(duì)待，而隨意挖深、拓展知識(shí)點(diǎn)，否則可能會(huì)造成書(shū)本知識(shí)無(wú)法上完的局.由于新課程沒(méi)有現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可以遵循，而我們所教授的知識(shí)，有多少是高考會(huì)考到的，我們不清楚，這樣在哪里要多講，哪里要少講，哪里要精講，都不清楚而有關(guān)新課程及高考的消息漫天飛，哪一個(gè)可靠我們也不清楚，這將給我們教學(xué)方向的選擇帶來(lái)很大的困難，所以在上課過(guò)程中自始至終要熟悉大綱。

2. 教學(xué)目標(biāo)明確，吃透教材。

如果是要求學(xué)生掌握基本概念、原理，可以以講授為主；如果要求學(xué)生培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，僅作語(yǔ)言講授是不夠的，必須創(chuàng)設(shè)必要的問(wèn)題情境；如果要求學(xué)生形成某種動(dòng)作技能，則必須作恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作示范，選擇教學(xué)方法時(shí)考慮方法能否有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。備教材，就是要盡可能全面、深刻地熟悉教材，并且注意課的前后聯(lián)系，而不是僅僅孤立地備本節(jié)課，要靈活而富有創(chuàng)造性地運(yùn)用教法，才不會(huì)指木為林或見(jiàn)林失木。

3. 選擇不同的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)生特征主要指兩方面：一是知識(shí)基礎(chǔ)；二是心理特征。教學(xué)的很重要的一條原則是根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇不同的教學(xué)方法。影響教學(xué)主要有三方面的因素：教師素質(zhì)、教學(xué)設(shè)備、時(shí)間限制。這些教學(xué)因素是選擇教學(xué)方法必須考慮的問(wèn)題，教師固然要提高自身素質(zhì)；同時(shí)，不少教學(xué)方法的實(shí)施，如演示實(shí)驗(yàn)等，需要相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備作保證；有些方法很好，但常常因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間上的不允許，不得不放棄使用。教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮化學(xué)學(xué)科的本身特點(diǎn)，學(xué)生的心理特點(diǎn)?？紤]到不同水平、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，運(yùn)用多媒體等多種教學(xué)方法和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)不只限于對(duì)概念和技能的記憶、模仿和接受，而讓學(xué)生會(huì)獨(dú)立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流。

（作者單位：青海樂(lè)都區(qū)第一中學(xué)分校810700 ）