靳淑華

摘要：在本文中，筆者以運用學生英語閱讀課的學習策略，創(chuàng)建高效英語課堂為主題，從閱讀課的導入、閱讀策略的了解及閱讀策略的應用等方面，淺談了在新課改中進行英語閱讀教學的體會。

關鍵詞：英語閱讀策略；應用；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0071

《英語課程標準》頒布已久，雖然從國家到省市的各級教師培訓開展得轟轟烈烈，圍繞課程改革的課題、論文、研討會也做得紛紛揚揚，但在實施的過程中，不少教師依然感覺新教材課時緊、教學任務偏重、學生在考試時疲于應付。那么，如何才能在不增加課時的情況下改變這種現(xiàn)狀呢？這就需要轉變以教師為中心的教學理念，將工作的重心從研究“教師怎樣教”向研究“學生怎樣學”轉移。而如何指導學生掌握并運用有效的英語學習策略，在最短的時間內達到最好的學習效果是當前解決這些問題最有效的方法。

一、閱讀策略的導入——高效課堂的前提

俗話說，良好的開端是成功的一半。導入是閱教學過程中最基本也是最重要的一步。一堂課如果導入得當，就能把學生引入文章特定的英語語言環(huán)境中。入境才能生趣，才能產生求知欲望，才能迅速進入高效閱讀狀態(tài)，并為下一步閱讀教學策略的培養(yǎng)打下基礎。筆者認為，高中英語閱讀課文的題材廣泛，教師要順利實現(xiàn)閱讀教學目標，就必須針對不同題材和體裁的文章，結合學生的心理特征精心設計導入技法。如：

1. 借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，激活與話題有關的詞匯，使學生了解文章的題材和體裁，初步對所學內容進行感知。

2. 就閱讀材料向學生提出有關問題讓學生思考，引發(fā)其閱讀興趣，并鼓勵學生去圖書館查閱資料或上網搜索。讓學生在這類活動中體驗合作學習，充分調動他們學習的主動性和積極性。

以必修模塊1 Unit 3 Lesson 3 weddings為例。教師可以提出如下問題：

Have you ever been to a wedding party？

Who was getting married？

How many people were there？

What time did it start/finish？

What did they wear？

What did people do？

Did you have a wonderful time？

學生們對此很感興趣，馬上熱烈討論起來。然后，筆者又隨機提出問題：Do you know other weddings around the world？Can you describe a special wedding ceremony to the clss？同時，筆者向學生展示圖片，如不同國家或民族特有的婚禮形式，從而使學生積極地獲得信息并參與課文的學習，提高上課效率。

二、閱讀策略的了解——高效課堂的保證

在導入時學生已經對文章的閱讀產生了濃厚的興趣，且對文章的題材、體裁有了初步的了解，這時教師可根據不同的題材和體裁，為學生講授不同的閱讀策略。如廣告、表格類等體裁的文章，建議他們用逆讀法：不需要讀文章，而是先讀題，找出題干中的關鍵詞，再去文章中通過尋讀找到有關的細節(jié)。對于說明文、記敘文或議論文等，則建議先用順讀法再用逆讀法。即快速閱讀整篇文章，同時重點關注第一段和最后一段，并找出每一段的主題句以及文章中的高頻詞，綜合考慮，迅速抓住文章的主旨大意。至于文章的事實和細節(jié)，用逆讀法可以快速找到。學生只有在了解了這些基本的閱讀策略之后，才能針對不同情況，選擇不同策略，提高閱讀效率。

三、閱讀策略的應用——高效課堂的體現(xiàn)

在學生了解了閱讀的基本策略以后，教師要大膽創(chuàng)新，擯棄先教再讀的教學模式。在學生閱讀文章時，首先，要利用排版格式，如書或文章的標題、小標題、斜體字等。預測、略讀、了解作者的思路，以把握大意、有關的細節(jié)以及相互關系。其次，以一般速度閱讀，了解文章開頭的一、二段，力求抓住文章的大意、背景、作者的文章風格、態(tài)度和語氣等。注意關聯(lián)詞however，therefore， moreover，besides，and和but等以及序列詞firstly，then，after等，并閱讀段落的主題句和結論句。大部分的主題句是段落的首句或尾句。因此，我們可以通過閱讀每段的首句或尾句來了解整篇文章的大意。除了以上方式，教師還可以嘗試以下方法：

1. 猜測詞義。對于英語閱讀文章中的大量詞匯，教師除了在導入時進行初步的激活和猜測外，在閱讀之前應盡量不讓學生查看單詞表或查字典，而是在閱讀中，讓學生利用上下文的同義關系猜測詞義；或利用上下文中的反義關系猜測詞義；或者根據整個句子的意義猜測詞義以及利用語法知識、構詞法知識等猜詞義。這樣，學生在真正享受閱讀中一方面可以擴大詞匯儲備，另一方面可以在不知不覺中熟悉英語國家的文化及特殊的語言習慣，學會用英語思考和交流。

2. 關鍵詞定位。在閱讀的任務設計中，有很大一部分題型是要求學生在文章中快速尋找所需要的信息的，我們把這種題型叫細節(jié)題。很多學生經常是把文章反復讀了幾遍，但依舊找不到答案。在學生學習了閱讀的基本策略后，再遇到此類題型時，教師可先讓他們說出題干的關鍵詞和信息詞，然后在文章中Z型掃讀，找到關鍵詞，對關鍵詞所在的語句或段落進行仔細研讀，快速作出判斷。在經過一段時間的使用后，學生的閱讀速度和做題的準確率都會有很大的提高。

總之，運用英語閱讀教學策略和方法，可以挖掘學生在英語閱讀中的巨大潛力。而且，筆者深信，只要我們充分利用北師大版的英語教材，發(fā)揮該教材理念新穎、任務充分、時代性強的特點，在教學實踐中不斷摸索、不斷改進和完善高中英語閱讀教學的策略，提高高中英語閱讀課堂教學效率的目標就會落到實處。

（作者單位：河南省三門峽市第一高級中學 472000）