趙亞珍

【摘要】 數(shù)學(xué)是一門靈活，講究邏輯思維的學(xué)科，因此，教學(xué)方式應(yīng)該循序漸進(jìn)，以引導(dǎo)探究為主. 實(shí)踐表明，探究式學(xué)習(xí)是一種貼合學(xué)生特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生探索，幫助學(xué)生形成思維的一種有效方法，應(yīng)大力運(yùn)用. 那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)如何利用探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探索呢？

【關(guān)鍵詞】 探究式學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用途徑；探索欲望

探究式學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在教師的引領(lǐng)與點(diǎn)撥下，通過(guò)參與教師設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題答案，以獲取真知的一種教學(xué)模式. 通過(guò)參與探究活動(dòng)，學(xué)生的探究精神得到培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展具有促進(jìn)作用. 值得注意的是，數(shù)學(xué)教師在利用探究式學(xué)習(xí)展開教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注意在基于學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)，以達(dá)到利用探究激發(fā)探索的目的.

一、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

情境教學(xué)是課堂上普遍運(yùn)用的，因?yàn)榍榫硨?duì)于吸引學(xué)生參與有著很大的優(yōu)勢(shì). 在探究式學(xué)習(xí)中，情境教學(xué)是較為常用的方法，因?yàn)樗c學(xué)生實(shí)際貼近，例如認(rèn)知方式、興趣愛(ài)好等. 一般而言，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，如利用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探索；借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，直觀呈現(xiàn)內(nèi)容，引發(fā)興趣；利用懸念或數(shù)學(xué)矛盾創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)認(rèn)知沖突等. 以學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”這一課為例. 數(shù)學(xué)教師為了讓學(xué)生主動(dòng)探索，創(chuàng)設(shè)了如下情境：有一天，兩位小朋友一起去小商店購(gòu)買東西，但是在付賬時(shí)兩位小朋友產(chǎn)生了小矛盾. 兩個(gè)人買的東西都是一元錢，其中一位小朋友在付賬時(shí)給了兩張五毛錢，而另外一名小朋友給了十張一毛錢. 于是，他們起了小爭(zhēng)執(zhí). 此時(shí)，學(xué)生開始對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的情境感興趣了. 教師抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn). 師：同學(xué)們想知道兩位小朋友為什么爭(zhēng)執(zhí)嗎？他們所付賬的方式到底是不是正確的呢？讓我們一起來(lái)探究吧. 在以上案例中，數(shù)學(xué)教師利用爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生探索欲望，成功導(dǎo)入新課學(xué)習(xí).

二、開展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)探究樂(lè)趣

探究式學(xué)習(xí)模式的一大亮點(diǎn)是學(xué)生通過(guò)參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，可以親自體驗(yàn)探究樂(lè)趣，在數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中數(shù)學(xué)思維、能力等得到發(fā)展. 因此，數(shù)學(xué)教師可以合理展開探究活動(dòng)，適當(dāng)引導(dǎo)合作，同時(shí)注重探究問(wèn)題設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生交流與思考.

（一）展開合作探究活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生交流

在課堂上，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)展開合作探究活動(dòng)，讓學(xué)生在合作探究中，互相交流，共同促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的提高. 由于小學(xué)生年齡較小，教師可以在合作探究活動(dòng)前，對(duì)學(xué)生合理分組，然后提出探究問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論. 在分組上，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注意分組的科學(xué)性，如注重性別、數(shù)學(xué)能力、理解能力等. 在探究過(guò)程，數(shù)學(xué)教師不需過(guò)多干預(yù)，給學(xué)生自由的環(huán)境探討，得出真知. 如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)”這一課時(shí)，數(shù)學(xué)教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的概念后設(shè)計(jì)了一個(gè)合作探究活動(dòng)，主題如下：請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，探究如何測(cè)量物體的面或者平面圖形的周長(zhǎng)？試一試能找到幾種好方法？在接收到探究活動(dòng)任務(wù)后，小組開始進(jìn)行交流討論. 有小組成員提出用量或者圍的方法進(jìn)行，例如針對(duì)長(zhǎng)方形物體的周長(zhǎng)，可以測(cè)量每一個(gè)邊的長(zhǎng)，再進(jìn)行相加得出周長(zhǎng)；用一根線把長(zhǎng)方形物品圍起來(lái)，然后測(cè)量線的長(zhǎng)度得出周長(zhǎng). 最后，小組成員再次嘗試其他小組提出的測(cè)量周長(zhǎng)方案，以得出周長(zhǎng)測(cè)量最佳方法. 在這次探究活動(dòng)中，學(xué)生合作討論，得出方案，從親自動(dòng)手探究中感受知識(shí)的形成過(guò)程，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣. （二）注重探究提問(wèn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思考

問(wèn)題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容. 通過(guò)問(wèn)題，教師和學(xué)生之間可以進(jìn)行交流，促進(jìn)學(xué)生思考. 以學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)“平行與相交”這一課為例，數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)了如下探究問(wèn)題進(jìn)行課堂互動(dòng).

師：我們知道，不相交的兩條直線就可以說(shuō)是互相平行. 例如a、b兩條直線互相平行，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)互相平行是什么意思？

生1：直線a是直線b的平行線.

生2：直線b是直線a的平行線.

師：非常好. 那同學(xué)們想一想是不是所有不相交的兩條直線，都是互相平行呢？

生：應(yīng)該不是吧.

師：如果不是，請(qǐng)同學(xué)們想出方法證明自己的想法是正確的（此時(shí)，學(xué)生的探究欲望開始激發(fā)，試著找出為什么不是）.

……

從以上案例得知，數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重以提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生思考，并注意問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次性、關(guān)聯(lián)性，是否能激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、深入探討等. 此外，通過(guò)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，學(xué)生的注意力將會(huì)更加集中（小學(xué)生年齡小，對(duì)某一事物的關(guān)注度持續(xù)時(shí)間較短，需要借助手段進(jìn)行維持）.

三、評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)情況，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用

為了檢查探究式學(xué)習(xí)是否有效，數(shù)學(xué)教師應(yīng)及時(shí)評(píng)價(jià)探究學(xué)習(xí)情況，并在評(píng)價(jià)時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用. 在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行自評(píng). 例如在教師展開的探究活動(dòng)中，你學(xué)習(xí)到了什么，是否在探究過(guò)程遇到過(guò)困難，困難能否得到及時(shí)解決等. 在傾聽學(xué)生的自我評(píng)價(jià)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否在探究中有所提高. 此外，在利用探究式學(xué)習(xí)后，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)注重強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合，如可以通過(guò)設(shè)計(jì)開放性作業(yè)進(jìn)行鞏固提高. 例如學(xué)生學(xué)習(xí)周長(zhǎng)后，數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)校的花圃、操場(chǎng)等進(jìn)行周長(zhǎng)測(cè)量，以達(dá)到學(xué)以致用的目的.

總之，隨著教育改革的深入推行，探究式學(xué)習(xí)將會(huì)得到更加廣泛的運(yùn)用. 在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分利用探究，激發(fā)學(xué)生探索，讓學(xué)生在探索的世界里感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，進(jìn)而不斷轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的持久動(dòng)力，促進(jìn)自身的發(fā)展與提高. 實(shí)踐證明，只要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，數(shù)學(xué)課絕不是知識(shí)的枯燥傳授，而是一座充滿趣味的數(shù)字樂(lè)園.