張曉娟

摘要：在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，總有一些學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力，在付出相當(dāng)大的精力與時(shí)間之后化學(xué)成績(jī)?nèi)圆焕硐?。為此，在本文中，筆者提出提高高中化學(xué)成績(jī)的七大策略，以期與同行共勉。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；提高成績(jī)；策略

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0016

在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，盡管有些學(xué)生付出了大量的精力與時(shí)間，但學(xué)習(xí)效果并不明顯。在本文中，筆者從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，談?wù)勌岣吒咧谢瘜W(xué)成績(jī)的七大策略。

一、學(xué)與練相結(jié)合

學(xué)生要想獲得進(jìn)步，就必須清楚導(dǎo)致自己化學(xué)成績(jī)差的根本原因。是常用的公式、概念記憶不清，或是基本的解題方法不能熟練應(yīng)用，或是初中的一些重點(diǎn)知識(shí)沒(méi)有理解透徹等。例如，摩爾、物質(zhì)的量的濃度、氧化還原反應(yīng)以及差量法、守恒法、離子方程式、化學(xué)方程式的書寫及其相關(guān)計(jì)算等，是高中階段出題的核心內(nèi)容，如果對(duì)這些內(nèi)容不能很好地理解，就容易造成學(xué)習(xí)上的困難。因此，學(xué)生在了解自己的薄弱環(huán)節(jié)之后，應(yīng)及時(shí)找教師查缺補(bǔ)漏，同時(shí)應(yīng)注意處理課本與做題的關(guān)系。研究課本與做題的精力分配可以是4∶6甚至3∶7。所謂“研究課本”是指一字一句地閱讀課本內(nèi)容，畫出自己認(rèn)為重要的內(nèi)容。有不理解的地方，應(yīng)向教師請(qǐng)教，認(rèn)真傾聽(tīng)教師的分析，糾正自己理解上的偏差。

另外，要學(xué)好化學(xué)，還需要做一定量的習(xí)題，“4∶6”的意義就在于此。在開(kāi)始做題時(shí)，學(xué)生不必過(guò)于強(qiáng)求自己每道題都能作對(duì)，尤其是在從“差”到“優(yōu)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，“一步登天”是不可能的。實(shí)際上，在研究完課本之后不能馬上做題加以鞏固，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低。并且，只做課本上的題是不夠的，學(xué)生還需要涉及任課教師推薦的課外習(xí)題，進(jìn)一步加深對(duì)課本知識(shí)的理解。通過(guò)做題，學(xué)生不僅能達(dá)到溫故知新的目的，而且可以在做題過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己的不足或?qū)σ恍╊}型的不同理解，從而使學(xué)生的知識(shí)得到夯實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的能力。

二、敢于提問(wèn)，解決問(wèn)題

現(xiàn)在的教學(xué)模式主要是“集體授課”。其弊端是不能很好地進(jìn)行“因材施教”。這對(duì)成績(jī)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很不利的。面對(duì)四五十人，甚至七八十人的課堂，教師不能針對(duì)每一個(gè)人的理解進(jìn)行分析和解答。而且課堂所講的內(nèi)容，很多時(shí)候是環(huán)環(huán)相扣的，如果前面的內(nèi)容沒(méi)有完全理解，就有可能導(dǎo)致后面的內(nèi)容更加難以理解，最終導(dǎo)致聽(tīng)課失敗，甚至淪為“差生”的行列。

對(duì)此，學(xué)生應(yīng)積極地向教師提出疑問(wèn)，將自己的理解大聲說(shuō)出來(lái)，從而使疑惑被扼殺在萌芽之中。

三、上課認(rèn)真聽(tīng)講

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：90%以上的“差生”是由上課不注意聽(tīng)講造成的?！芭苌瘛钡谋憩F(xiàn)多種多樣，有苦思冥想其他問(wèn)題的、有胡思亂想其他事情的……這些都可以說(shuō)是退步的導(dǎo)火線、是學(xué)習(xí)進(jìn)入“惡性循環(huán)”的開(kāi)始。這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的思路，最后只能成為被動(dòng)的聽(tīng)講者，而不是課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。

因此，學(xué)生只有杜絕上課跑神，才能得到進(jìn)步，才能走出“差生”的陰影，做一個(gè)快樂(lè)而輕松的學(xué)生。

四、避免被教師“傷害”

任何一個(gè)教師都不愿意傷害學(xué)生。當(dāng)然，這里的“傷害”不是人身傷害，而是指教師在無(wú)意間扼殺了學(xué)生的思維。這種情況主要是由于學(xué)生沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)造成的。我們知道，不論干什么事情，關(guān)鍵在于“落實(shí)”。就學(xué)習(xí)而言，教師講得再生動(dòng)有趣，但是學(xué)生如果最終不落實(shí)在作業(yè)上，那么，一切都如過(guò)眼煙云、曇花一現(xiàn)。因此，及時(shí)完成作業(yè)，對(duì)于學(xué)好數(shù)理化是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。作業(yè)是考查學(xué)生對(duì)課本知識(shí)理解程度的重要方法。同時(shí)，也是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的基本載體。因此，當(dāng)教師在評(píng)講作業(yè)時(shí)，如果學(xué)生沒(méi)有及時(shí)完成作業(yè)，而是直接竊取了教師的答案。那么，學(xué)生就會(huì)一次又一次地喪失培養(yǎng)和訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)。

對(duì)此，學(xué)生想要提高自己的化學(xué)成績(jī)，就需要認(rèn)真完成作業(yè)，并在教師講解的過(guò)程中，將自己做錯(cuò)的題進(jìn)行摘錄，為以后的復(fù)習(xí)與進(jìn)一步理解打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也避免了在教師講題的過(guò)程中學(xué)生參與度不高的問(wèn)題，避免教師的“傷害”。

五、敢于提出疑問(wèn)，與教師及時(shí)交流

很多時(shí)候，學(xué)生自認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，但是再做類似題目的時(shí)候，還是無(wú)法完全得分。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題所涉及的知識(shí)還沒(méi)有完全理解。對(duì)此，學(xué)生可以尋求教師的幫助，將自己做題的方法與教師進(jìn)行探討，從而發(fā)現(xiàn)自己知識(shí)上的缺陷或解題方法上的不當(dāng)之處，最終使自己的成績(jī)獲得提升。

六、認(rèn)真識(shí)記化學(xué)方程式

化學(xué)方程式是考試的重中之重。特別是化學(xué)計(jì)算題，更與化學(xué)方程式息息相關(guān)。因此，我們幾乎可以斷言：學(xué)生只會(huì)寫化學(xué)方程式，可能得不到高分，但是不能準(zhǔn)確書寫方程式，一定得不到高分。因此，在某種意義上可以說(shuō)，差生與優(yōu)秀生的本質(zhì)區(qū)別就是在化學(xué)方程式上是否進(jìn)行了認(rèn)真的識(shí)記。可見(jiàn)，認(rèn)真識(shí)記化學(xué)方程式對(duì)于提高學(xué)生的化學(xué)成績(jī)意義重大。

七、準(zhǔn)備“備忘本”

每個(gè)學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)“一錯(cuò)再錯(cuò)”的現(xiàn)象，但是優(yōu)秀學(xué)生“一錯(cuò)再錯(cuò)”的幾率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于“差生”。大量的調(diào)查結(jié)果顯示：優(yōu)秀學(xué)生之所以能在各種考試中保持較好的成績(jī)，一個(gè)關(guān)鍵的原因是他們可以將不會(huì)的知識(shí)通過(guò)再次復(fù)習(xí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)，而進(jìn)行再次復(fù)習(xí)的最好方法就是準(zhǔn)備“備忘本”。這樣，學(xué)生可以將自己不會(huì)的知識(shí)記錄下來(lái)在課后進(jìn)行答疑解惑，而不至于由于課程過(guò)緊而出現(xiàn)忘記的現(xiàn)象。

除此之外，備忘本還可以記錄其他知識(shí)，如規(guī)律性的知識(shí)、易忘的知識(shí)、容易混淆的知識(shí)等。如：碘的特性（升華、遇到濕潤(rùn)的淀粉變藍(lán)）；氟的特性（與氫氣在暗處爆炸、與水反應(yīng)產(chǎn)生氧氣、AgF易溶于水、HF能腐蝕玻璃）；漂白粉的制取、使用、失效原理；鹵水的成分；具有漂泊性的物質(zhì)等。通過(guò)記錄，達(dá)到鞏固記憶與強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的目的。

（作者單位：四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 621000）