莫妙芳

摘要：詞匯在語言交際和教學過程中起著非常重要的作用。教師應重視詞匯教學的趣味性與多樣化，善于根據學生在學習詞匯方面出現的各種問題調整教學模式，幫助學生找出單詞內部、單詞之間的結構聯系和規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段為今后的英語學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：英語單詞；教學方法；應用

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）09-0013

詞匯是語言的生命，離開詞匯，語言就失去了實際意義。正如英國語言學家Wilkins所說：“沒有語法，人們表達的事物寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物”。因此，掌握足夠的詞匯是成功運用外語的關鍵。沒有一定數量的詞匯做基礎，就不能很好地開展英語的聽、說、讀、寫，英語交流也就無從談起。因此，教師要重視單詞教學的藝術，利用各種方法打開學生的詞匯記憶之門。

一、教會學生拼讀規(guī)則，為詞匯記憶打下堅實的基礎

教授英語詞匯，首先要教會學生發(fā)音，讓學生了解常見字母（組合）的發(fā)音，掌握同一字母（組合）的不同發(fā)音以及不同字母（組合）的相同發(fā)音。例如，在教授“congratulation”這個單詞時，我們可以引導學生根據讀音把它分為con/gra/tu/la/tion五個音節(jié)來進行記憶，避免學生逐個字母記憶。這樣，學生在以后的學習中，就容易根據讀音將單詞正確拼寫出來。因此，在初中階段，教師要教會學生拼讀規(guī)則，幫助他們科學記憶詞匯，使詞匯記憶更持久、更有效。

二、利用直觀教學，刺激學生的感官

通過實物、圖片、手勢、表情、動作等教學，能加強教學的直觀性、形象性、生動性，加深學生對詞匯的感性認識，使他們在具體、形象、生動、活潑的教學環(huán)境中領略詞匯的含義和用法，從而大大提高單詞記憶效果。

1. 利用實物教學

利用實物教學單詞，既形象又生動，容易吸引學生的注意力，激發(fā)他們學習新單詞的興趣。例如，在教學“fruit”時，教師可以帶蘋果、雪梨、橙子、草莓、香蕉、葡萄等水果或水果塑料模型進入教室。一邊呈現物品一邊說：“Whats this？Its a/an ....”而且將單詞板書在黑板上，將單詞的音、形、義一次性完成，這種方法能更有效地加深學生對單詞的記憶。

2. 利用簡筆畫教學

教師使用簡筆畫進行單詞教學，可以極大地刺激學生的學習興趣，從而提高記憶單詞的效果。例如，在教“smile”時，我們可以在黑板上畫一個笑臉，教師一邊指著圖案一邊教學單詞，這樣學生就會印象深刻、記憶牢固。

3. 利用掛圖、課件等多媒體手段進行教學

運用多媒體教學比呆板的講解更生動、有趣，容易激發(fā)學生的興趣，幫助學生持久記憶。如教學交通工具bus，plane，train，ship，boat等時，教師可以為它們下載匹配的聲音，通過播放模擬聲音實現詞義教學。

4. 利用手勢、動作或表情進行教學

在英語中有許多動詞，可以通過做手勢、動作、表情等完成，使學生易于領會。如：“open”，“put up”等，教師可以邊做動作邊說出英語單詞，學生模仿跟讀、做動作，參與課堂教學，充分調動學生的學習積極性。

三、利用詞匯聯想，幫助學生形成自己的詞匯庫

聯想記憶法，是指由一個單詞聯想到與之形近或意近的單詞，這樣能提高單詞記憶效率，擴大詞匯量。按照聯想角度的不同，我們可以采用讀音聯想、形態(tài)聯想、意義聯想、對比聯想和同類聯想來引導學生記憶詞匯，提高學生學習單詞的興趣和信心，形成以舊帶新、以新聯舊、相互滲透的良好的記憶循環(huán)。

1. 讀音聯想法

（1）同音異形詞聯想。即根據一個單詞的讀音聯想到另一個單詞的讀音。初中階段出現了許多同音異形詞，如：no-know，father-farther，see-sea等，如果我們利用這些詞來造句，更容易區(qū)別這些詞在書寫和意義上的不同，促使學生深刻記憶，牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。例如，I know he has no money. My father walked farther than me. I can see the sea in Sanya.

（2）聯想含有相同讀音的詞。教師將含有相同讀音的詞放在一起教學，學生更容易記住它們的拼讀。例如，在教授“tear”一詞時，教師可以先寫出學生已學過的詞匯ear， hear，fear等讓其認讀，之后再引出tear，這樣，學生就能輕松而準確地掌握它。

2. 形態(tài)聯想法

（1）變化字母聯想法。如在教“fight”時，教師可引導學生復習night，light，right等。

（2）增加、刪減字母聯想法。在教學部分新單詞時，教師可以引導學生發(fā)散思維，在原有單詞的基礎上適當增加或刪減字母，使一個單詞變成另外一個讀音、書寫都非常接近但漢語意思有很大區(qū)別的詞。如：hard-hardly，along-long等。

3. 意義聯想法

（1）同義聯想法。將意思相同的詞匯聯想在一起。例如，在教學as well時，教師可引導學生聯想too，also，either等詞匯。這樣，有利于促使學生積極思考所學過的詞匯，進一步加深記憶。

（2）反義聯想法。對比反義詞或相對詞有助于學生在學習過程中有聯系地進行記憶。如：The desk is big. Its not small.這樣的對比不僅便于熟記，而且能使單詞在句中一目了然，幫助學生準確地運用。

4. 對比聯想法

有比較才有鑒別，它包括英英比較和英漢比較。這種教法可以使學生對一些易混淆的詞匯有清楚的概念，以便更好地區(qū)分它們的含義并牢固掌握。如在教學“watch”時，教師可引導學生聯想see，look和read.并通過例句將它們區(qū)別開來?！發(fā)ook at the picture， what can you see？ The boy is watching TV and the girl is reading an English book.”

5. 同類聯想法

在教學中，教師可引導學生將同屬一類的詞匯進行歸納，以便系統記憶。如我們在談起animal時，會聯想到monkey，tiger，lion，wolf，fox等。

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四、將構詞法引入詞匯教學

教師利用詞根進行詞匯教學，引導學生掌握基本的構詞方法，可以幫助學生突破記憶單詞的難關，使學生有效地記憶單詞。

五、利用興趣提升詞匯記憶

英國著名語言學家c.e埃克斯利說：“教英語最好的方法就是能引起學生學習英語的興趣的那種方法?！睂W生一旦有了興趣，就能積極參與，從而使聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。因此，教師應開展形式多樣、生動活潑的活動，讓他們在樂中學，學中樂。

1. 利用單詞的趣味性記憶單詞

在英語詞匯教學中，教師如果能適當地穿插講解一些有趣的單詞或短語，就能激發(fā)學生學習英語的積極性，使課堂氣氛活躍起來。如在教“children”這個單詞時，教師可以告訴學生：給“child”后加一個“ren”（人）就變成了兩個，而兩個表示復數，所以，child的復數形式是children。由于這種單詞記憶方法有趣，學生能牢牢記住children。

2. 利用小組競賽記憶單詞

將單詞融入競賽中，既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生在輕松有趣的活動中掌握所學知識。在學習新單詞之后，教師可以用傳話的方式讓學生快速熟悉所學單詞的讀音與拼寫。即：使每一縱列為一組，全班分成若干組，教師分別發(fā)給每一組最后一排的學生一張紙，上面標示目標單詞。在教師說“begin”后，最后一排的學生用耳語將紙上的單詞告訴前面的學生，這位學生再把聽到的告訴前面的同學……這樣依次進行下去，最后第一排的學生把所傳的單詞寫在黑板上，傳得最快、最準確的組獲勝。

3. 利用猜謎語記憶單詞

猜謎語是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，通過猜謎游戲活動，讓學生在游戲中學習，在游戲中記憶，這樣不僅能有效地調節(jié)學生學習英語的氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，還能促使學生以積極的心態(tài)，在游戲活動中主動地記憶單詞。

4. 利用格言、諺語和俗語記憶單詞

如：The early bird catches the worm/Do in Rome as the Romans do.等。通過這些格言、諺語和俗語來進行單詞教學，學生的學習興趣會大大提高，不僅會在課堂上勤做筆記，積極背誦，而且會有意識地將這些格言、諺語運用在日常口語交流及書面表達上，增強語言的運用能力。

六、創(chuàng)設情境，強化學生的詞匯記憶

詞語要放在語境中才有生命。如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。因此，在單詞教學中，教師要善于創(chuàng)設情境，使學生在良好的語境下學好詞匯。例如，在學習“plan”時，教師可將plan置于以下句子中：Summer vocation is coming， I plan to visit some places ，Lets make a plan together.這樣通過一個簡單的語境，學生既學會了plan這個單詞，又學會了靈活運用這個單詞。

總之，詞匯在語言交際和教學過程中起著非常重要的作用。教師應重視詞匯教學的趣味性與多樣化，善于根據學生在學習詞匯方面出現的各種問題調整教學模式，幫助學生找出單詞內部、單詞之間的結構聯系和規(guī)律，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，使學生在初中階段就為今后的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 張春甫.中學英語詞匯教學方法的探討[J].基礎教育課程雜志，2007（3）.

（作者單位：廣東省肇慶高要市金利鎮(zhèn)初級中學 526105）