范才多

“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！笨梢?jiàn)，問(wèn)題是知之始。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師問(wèn)、學(xué)生答的好就是優(yōu)秀生。學(xué)生按照教師的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，使其勤于思考、敢于提問(wèn)，學(xué)會(huì)深思善問(wèn)。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑氛圍

1.多作思想動(dòng)員，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)

平時(shí)，利用班、隊(duì)會(huì)多講中外名人因疑而成功的故事，讓學(xué)生明白：“好奇心、問(wèn)題意識(shí)和鍥而不舍的探求是成功的前提?！绷硗?，在學(xué)生身邊找些善思好問(wèn)的活榜樣。著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”說(shuō)明學(xué)生的發(fā)展和老師的期望值有很大關(guān)系。一位教育學(xué)家也曾說(shuō)過(guò)老師一句激勵(lì)話語(yǔ)會(huì)使學(xué)生插上騰飛的翅膀。老師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)大膽提問(wèn)的學(xué)生，要大力表?yè)P(yáng)變化最快的，掀起人人提問(wèn)的氣氛。教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧的火花，不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，使他們感受到思維勞動(dòng)的成功和樂(lè)趣。

2.營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓每個(gè)學(xué)生敢于提問(wèn)

心理學(xué)研究表明：學(xué)生只有在親密融洽的師生關(guān)系中，才能真正表現(xiàn)自己，創(chuàng)造性地發(fā)展?jié)撃?。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造一種民主、平等、和諧的課堂氛圍?！坝H其師而信其道，”師生感情的融洽，學(xué)生才敢想敢說(shuō)，才能張揚(yáng)個(gè)性，釋放潛能，思維變得更加活躍。

3.“以問(wèn)題為紐帶”進(jìn)行施教

教學(xué)過(guò)程與激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題開(kāi)始，以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題為中心，以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新問(wèn)題為終結(jié)，從而幫助學(xué)生提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。為此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，哪怕未觸及教學(xué)重難點(diǎn)，甚至是錯(cuò)誤的問(wèn)題也表明學(xué)生已進(jìn)行過(guò)一番思考，已經(jīng)向真理邁進(jìn)了一步。教師面對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要給予積極評(píng)價(jià)耐心的予以修正。形成激勵(lì)思考，不怕出錯(cuò)的課堂氛圍。

二、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題

葉圣陶先生曾說(shuō)：“當(dāng)老師像是幫小孩子走路扶他一把，要隨時(shí)準(zhǔn)備放，能放手就放手?！币虼耍覀?cè)诮虒W(xué)中尤其要讓學(xué)生從“學(xué)提問(wèn)”向“會(huì)提問(wèn)”轉(zhuǎn)化。學(xué)生由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，叫其提問(wèn)，往往提不出問(wèn)題而在問(wèn)題目前束手無(wú)策。教師應(yīng)從學(xué)生的心智出發(fā)，抓住學(xué)生理解課文內(nèi)容可能產(chǎn)生的疑惑，設(shè)法在學(xué)生與問(wèn)題之間構(gòu)架起一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而逐步會(huì)問(wèn)善問(wèn)。

1.教師要讓學(xué)生了解提問(wèn)的一般角度

即根據(jù)含義、規(guī)律形成的過(guò)程、內(nèi)容分類(lèi)、描寫(xiě)、題目、情節(jié)、受驗(yàn)現(xiàn)象、寫(xiě)法圖景等提問(wèn)。

（1）找依據(jù)。公式：結(jié)論——依據(jù)是什么？

例如：《驕傲的孔雀》，文中哪些地方可以看出孔雀很驕傲呢？

（2）辨差異。即相同或相似的語(yǔ)句和段落中辨別出他們所表達(dá)的含義有什么不同。

例如：“別了，我愛(ài)的中國(guó)，我會(huì)全心愛(ài)著的中國(guó)”這句中心句在文中出現(xiàn)三次，這三句話的含義有什么不同呢？

（3）揭矛盾。即把課文中似乎寫(xiě)有矛盾的地方提示出來(lái)。

例如：藺相如已悄悄地派人把寶石送回趙國(guó)，第二天為什么又大大方方地約見(jiàn)秦王呢？

（4）比優(yōu)劣。即比較這樣寫(xiě)和那樣寫(xiě)哪個(gè)好？為什么？

例如：“好像疊疊的浪涌上岸灘”中的“涌”字換上“推、沖”等好不好？為什么？

（5）求原因。即思考課文里寫(xiě)的結(jié)果是由什么原因產(chǎn)生的。

例如：他為什么要用自己的胸膛堵住敵人的槍口。

（6）作解釋。即理解某個(gè)句子、詞語(yǔ)、段落是什么意思。

例如：“如果沒(méi)有趵突泉，濟(jì)南定會(huì)丟失它一半的美?！边@句話是什么意思？

（7）探實(shí)質(zhì)。即要思考課文的內(nèi)容說(shuō)明了什么道理，表現(xiàn)了人物怎樣的思想感情，反映了怎樣的中心思想。

2.示范引路、拋磚引玉

培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步提高的過(guò)程。起始階段教師應(yīng)把著眼點(diǎn)集中于自己的課堂提問(wèn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，為學(xué)生作出示范，使學(xué)生受到啟迪，發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)提出問(wèn)題的方法。

3.安排好學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間

提問(wèn)的時(shí)間究竟安排在何時(shí)？答案是：根據(jù)實(shí)際，靈活安排。

預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，課堂教學(xué)一開(kāi)始，就讓學(xué)生提問(wèn)，把在預(yù)習(xí)中碰上的問(wèn)題一古腦兒端出來(lái)，然后因勢(shì)利導(dǎo)，開(kāi)展教學(xué)。

課中鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)；課后留一段時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)。

這樣在課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)上保證提問(wèn)時(shí)間，不但保護(hù)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，又激發(fā)了學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)的興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力時(shí)的一些策略

近年來(lái)，我不斷地探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

1.學(xué)生提不出問(wèn)題或提出的問(wèn)題沒(méi)有深度甚到?jīng)]有價(jià)值怎么辦——樹(shù)立信心，教給方法

在起始階段，學(xué)生往往提不出問(wèn)題或者不敢、不會(huì)提問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師要為學(xué)生樹(shù)立信心，給學(xué)生心理安全感，鼓勵(lì)他敢于提問(wèn)，敢于回答，敢于補(bǔ)充。事實(shí)上，學(xué)生所提問(wèn)題的質(zhì)量高低并不重要，重要的是他參與了，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法。作為學(xué)生他們最擔(dān)心的就是老師說(shuō)他提的問(wèn)題不好或者毫無(wú)價(jià)值，而一旦讓他們?nèi)フ嬲胤e極思考，盡情想象，他們的問(wèn)題就會(huì)層出不窮、千奇百怪。這時(shí)教師切不可橫加限制，更不能用“你提問(wèn)題沒(méi)有價(jià)值”，“你提的問(wèn)題太刁鉆”等話語(yǔ)來(lái)打擊學(xué)生參與的積極性，要真心為他們樹(shù)立信心，讓他們敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)。

2.學(xué)生提的問(wèn)題過(guò)少或未觸及教學(xué)重難點(diǎn)怎么辦——突出重難點(diǎn)，增補(bǔ)質(zhì)疑

學(xué)生的質(zhì)疑，最能反映學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題比較關(guān)心，哪些問(wèn)題最不容易理解，而這些也往往是教學(xué)的重難點(diǎn)，是最應(yīng)該解決的問(wèn)題。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑有時(shí)不能把本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容都包含在內(nèi)，也就是不全面。這時(shí)教師決不能聽(tīng)之任之，可增補(bǔ)質(zhì)疑，力求疏而不漏。

3.學(xué)生提問(wèn)過(guò)多怎么辦——高度開(kāi)放，鼓勵(lì)提問(wèn)

對(duì)于不同難度的課文，學(xué)生提出的問(wèn)題多少也不一樣。有時(shí)對(duì)較難理解的教材，在解疑的過(guò)程中還有學(xué)生不斷提出問(wèn)題。如果學(xué)生提出的問(wèn)題實(shí)在當(dāng)堂解決不了，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，也一定要讓學(xué)生暢所欲言。這樣做，不僅充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的高度開(kāi)放性，而且更重要的是，學(xué)生有了參與的積極性，很愿意去質(zhì)疑、解疑，他們的收獲要遠(yuǎn)比教師講十遍百遍大得多。

總之，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握?？梢源蟠蠹ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，并實(shí)現(xiàn)從依賴(lài)?yán)蠋煹侥塥?dú)立自主地學(xué)習(xí)，成為教學(xué)活動(dòng)中自主探索和自我發(fā)展的主體。

（作者單位：四川省樂(lè)山市五通橋區(qū)金山鎮(zhèn)金山小學(xué)614800）