當(dāng)下，中小學(xué)教師職稱評定、骨干教師和學(xué)科帶頭人評選、特級教師和教授級中學(xué)高級教師評審等活動越來越重視一線教師，越來越關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)，越來越強調(diào)課堂教學(xué)效果。10分鐘說課和45分鐘上課等是常用的形式，15或20分鐘的微格課，盡管用得不多，卻最見執(zhí)教者的功力，越來越受到組織者的青睞。筆者試以近期以評委身份參加的某市20分鐘《金岳霖先生》上課活動談一談對微格課的膚淺認(rèn)識。

一、具體而微的課型特點

微，小、微型；格，規(guī)格、格局。微格課，顧名思義，就是一種規(guī)模較小但形體齊備的課型，是一個完整的教學(xué)過程的濃縮，也可以稱為微型課。所謂“規(guī)模較小”，一是指上課時間短，往往用時為一節(jié)常規(guī)課的二分之一至四分之一不等，活動組織者根據(jù)具體情況確定是15分鐘還是20分鐘。二是指參加人員少，除了評委外，組織者會根據(jù)客觀條件和評選需要確定是否有少量學(xué)生參與聽課、師生互動。這兩個方面，執(zhí)教者一般都會事先得到通知。

微格課，不同于說課。說課，其重點在于“說”，說課者利用10分鐘時間說教學(xué)目標(biāo)，說教學(xué)重難點，說教法學(xué)法，說教學(xué)流程，說板書設(shè)計……完全是“嘴上談兵”，不是上課，只是在告訴評委這節(jié)課怎么上和為什么要這么上，形式的完整性、語言的邏輯性和對材料的閱讀深度是說課者準(zhǔn)備的重點和能力的體現(xiàn)。微格課，本質(zhì)上是課，有著具體的操作流程，具有課的基本屬性。如果說說課像設(shè)計師介紹自己的設(shè)計圖紙，那微格課則需要設(shè)計師親自施工。

微格課，不同于微格教學(xué)。微格教學(xué)是誕生于上個世紀(jì)六十年代美國的一種以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的媒體信息技術(shù)，依據(jù)反饋原理和教學(xué)評價理論，分階段系統(tǒng)培訓(xùn)教師教學(xué)技能的活動。[1]微格教學(xué)的“微”不僅指小，更指片斷；微格教學(xué)強調(diào)將復(fù)雜的教學(xué)過程切割為導(dǎo)入、提問、互動等一個個可以獨立的片斷，往往用以指導(dǎo)師范生提高教學(xué)技藝。微格課針對的是已經(jīng)入職的教師，是對相應(yīng)層級的教師的考核或選拔；常規(guī)課的基本環(huán)節(jié)，諸如新課導(dǎo)入、組織教學(xué)、課堂總結(jié)、作業(yè)布置、板書等，在組織者沒有特殊要求的情況下，微格課一般都不可缺少。

微格課，與漸熱的新型教學(xué)資源“微課”也有所不同。國內(nèi)率先提出“微課”概念的廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師認(rèn)為：“微課是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合。微課的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻?！盵2]

二、管中窺豹的評判標(biāo)準(zhǔn)

與可以充分準(zhǔn)備、精心打磨甚至反復(fù)演練、帶有作秀成分的示范課不同，在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)備、限時的課堂上完成且通常被要求不采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的原生態(tài)的微格課因其目的是在相對較短的時間內(nèi)考察一個教師的實際教學(xué)水平、教學(xué)基本能力和基本素養(yǎng)而有著其特殊的評判標(biāo)準(zhǔn)。

1.貴在解讀準(zhǔn)確，展示教學(xué)重點。一塊教學(xué)內(nèi)容，可能有一個或幾個教學(xué)重點，教學(xué)時間更短的微格課就需要教師準(zhǔn)確把握教學(xué)重點、重點中的重點，選取適合微格課的重點內(nèi)容或重要環(huán)節(jié)；教師要就課堂教學(xué)的重點，設(shè)計一個或幾個有針對性、有啟發(fā)性的問題，教給方法，注重引導(dǎo)，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展能力，提升素養(yǎng)。

2.貴在構(gòu)思獨特，體現(xiàn)課堂亮點。在教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確的前提下，教者必須在構(gòu)思上大做文章： 或聚焦問題，突出主題；或形式新穎，富有創(chuàng)意；或板書精巧，能留下深刻的印象。微格課應(yīng)當(dāng)是精彩的短課，需要教者盡量突出該課程的特色，呈現(xiàn)課堂的亮點，不能簡簡單單、平鋪直敘，否則既不能讓參與的學(xué)生最大獲益（如果有少量學(xué)生參與的話），也不容易贏得評委老師的首肯。

3.貴在才能施展，彰顯教者特點。俗話說，把戲人人會做，各有巧妙不同。微格課堂，教者要根據(jù)教學(xué)的需求選用恰當(dāng)而靈活的教學(xué)方法和教學(xué)策略，注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)者習(xí)有所得的同時，將自己的功夫做足，主線清晰的教學(xué)過程，甚至規(guī)范洪亮的教學(xué)語言、大氣方正的粉筆字淋漓盡致地表現(xiàn)出來都會為教者爭分。

三、精益求精的應(yīng)對策略

基于微格課課堂容量有限、參與人員有限、授課時長有限等特點，上課教師在備課和上課的環(huán)節(jié)就應(yīng)該講究一定的應(yīng)對技巧。

1.講究精選，不貪大求全。著名教育家葉圣陶先生關(guān)于如何處理教材有一經(jīng)典論斷“教材無非就是例子”，也就是說，任何一堂課，絕不能字詞句篇樣樣涉及，語修邏文一個不落，不痛不癢的洋洋灑灑給人的感覺只能是沒有中心，更何況微格課？在《金岳霖先生》（蘇教版必修二）課堂活動中，有一位老師設(shè)計了八個環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)檢查（字詞）、知人論世（作者）、尋找文眼、細(xì)節(jié)呈現(xiàn)（材料安排）、形象分析、鑒賞特點（寫人記事）、合作探究（“閑筆”的必要）、作業(yè)布置（細(xì)節(jié)描寫），自顧自如竹筒倒豆子也沒有來得及完成教學(xué)任務(wù)；另一位老師從該篇目所在板塊“一花一世界”入手，抓住本文借助細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的重點，只設(shè)計了三個活動——“瀏覽全文，整體感知”（用簡潔的詞語概括金岳霖先生到底是一個什么樣的人）、“重點把握，鑒賞感悟”（生生、師生互動，分享自己認(rèn)為最傳神的一處細(xì)節(jié)來評點人物的性情魅力）、“小試牛刀，模仿提升”（課后運用細(xì)節(jié)描寫寫一片段），擇其一點，以點帶面。誰高誰下，不言自明。

2.講究精妙，不人云亦云。賽課活動相對比較集中，評委的工作強度較大，相同的授課內(nèi)容，很容易讓他們產(chǎn)生審美疲勞；如果教者有一個不同他人的“妙處”，自然會讓評委精神為之一振。

（1）導(dǎo)入精妙。精妙的新課導(dǎo)入，會第一時間就將學(xué)生帶進(jìn)美好的課堂學(xué)習(xí)氛圍中。一位老師這樣導(dǎo)入：“有一個長期流行的諺語：‘金錢如糞土，朋友值千金。大家都認(rèn)為很精彩，可有一個人認(rèn)為這兩個貌似正確的前提，卻推出一個荒謬的結(jié)論——‘朋友如糞土。這位金岳霖先生，厲害不？”學(xué)生的情緒一下子就被調(diào)動起來。另一位老師這樣導(dǎo)入：“有一位海歸、博士、教授，有一次給他的朋友打電話，對方的傭人問‘您哪位？，他竟一時語塞，張口結(jié)舌答不出來。這位學(xué)富五車、才高八斗的先生，有趣不？”兩種導(dǎo)入，確有異曲同工之妙，遠(yuǎn)高于貌似簡潔但俗套不已的“今天我們一起學(xué)習(xí)著名作家汪曾祺先生所寫的《金岳霖先生》”。

（2）構(gòu)思精妙。課堂教學(xué)構(gòu)思，最能體現(xiàn)課堂特色。有一位老師在快速導(dǎo)入后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容填寫“明星金岳霖檔案”——性別、身份、任教科目、體貌特征、常見裝束、得意門生、喜愛的作家、所養(yǎng)寵物、圈內(nèi)好友、婚姻狀況，引導(dǎo)學(xué)生一邊填表，一邊從細(xì)節(jié)描寫的角度賞析金岳霖先生的性情和形象特點，學(xué)生一直處于亢奮之中，參與度極高。這樣的教學(xué)設(shè)計，既精準(zhǔn)地把握了文本的教學(xué)重點，又緊緊抓住中學(xué)生追星的心理特點，讓他們在青春的涌動中熟悉了金岳霖先生，品味了細(xì)節(jié)描寫的方法和作用，充分顯示了教者的教學(xué)智慧和嫻熟的課堂駕馭能力。

（3）板書精妙。在多媒體教學(xué)設(shè)備大放異彩、聲光電等現(xiàn)代教學(xué)手段充斥課堂的教學(xué)背景下，越來越多的教師更喜歡借助PPT、電子白板、微視頻等來呈現(xiàn)教學(xué)步驟與教學(xué)內(nèi)容，口頭講述作為輔助，逐漸淡忘與遠(yuǎn)離了課堂板書。殊不知那些豐富的視聽效果往往會分散學(xué)生的注意力，忽視知識點、重難點，適當(dāng)、精妙的板書，可以在學(xué)生的視覺上留下強烈的印記，并鞏固其由聽覺所獲得的信息。[3]如果教者能以教學(xué)的重點或難點為主題，巧妙地設(shè)計合理的板書，因為板書保留的時間較長，一定會幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)，知曉課堂教學(xué)的重難點，有助于記錄并加深印象。有一位老師的板書就三行文字——有趣重情（筆力集中）、為人天真（細(xì)節(jié)描寫）、一肚子學(xué)問（詳略得當(dāng)），課堂內(nèi)容框架立現(xiàn)。還有一位老師，在課題“金岳霖先生”前加了“的”，課堂就在引導(dǎo)學(xué)生填寫補充，鑒賞細(xì)節(jié)，可謂創(chuàng)意無限。

3.講究精煉，不拖沓冗長。微格課教學(xué)時長的有限，要求教者的語言一定要精煉，無論是導(dǎo)入、結(jié)尾還是過程，切忌冗長繁瑣，需要緊扣主題、干凈利落，力求準(zhǔn)確、明晰，內(nèi)容條理清晰、重點突出，有時甚至要注意在心中有學(xué)生的前提下課堂上不讓學(xué)生過分參與，也就是要求準(zhǔn)、求精、求簡。有一位老師這樣導(dǎo)入：“‘一粒沙里看世界 半瓣花上說人情，汪曾祺先生正是運用了大量精彩的細(xì)節(jié)描寫為我們展現(xiàn)了金岳霖先生的真性情。請同學(xué)們對自己最感興趣的細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行賞析。”開頭簡潔的語言有的放矢。有學(xué)生認(rèn)為哲學(xué)家金岳霖不給老朋友、小說家沈從文面子說小說和哲學(xué)沒有關(guān)系的細(xì)節(jié)體現(xiàn)了他的率直，老師借畢淑敏的“生活沒有意義，但我們每個人要為自己確定一個意義”來表示贊同。有學(xué)生就金先生講課時捉虱子的細(xì)節(jié)發(fā)表看法，認(rèn)為反映了他的“有趣”，老師則引導(dǎo)學(xué)生多了解一點中國古代文化，借中國著名哲學(xué)家馮友蘭先生對金先生的評價“金岳霖有魏晉風(fēng)度，很像大文學(xué)家嵇康”指出作者借捉虱這一細(xì)節(jié)，實際上更是要寫出金先生具有古代名士的風(fēng)范。有學(xué)生不太理解金岳霖給逝去的林徽因過生日的細(xì)節(jié)，老師說“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長?！保ㄋ巍り懢艤Y《讀書》）然后用真正的愛情觀引導(dǎo)學(xué)生體會金先生逐“林”而居、化愛情為友情的純真感情，“此情只應(yīng)天上有，今聞竟在人世間”?！顒拥倪^程，要言不煩。在活動結(jié)尾時，教者意猶未盡地說：“法國作家巴爾扎克說：‘惟有細(xì)節(jié)將組成作品的價值。我們品形象，要鑒賞細(xì)節(jié)；寫人物，要精雕細(xì)節(jié)?！叩米罴钡目偸亲蠲赖臅r光（席慕容），今天的這節(jié)課就是最美的時光！”整堂課清晰明快，名言警句信手拈來，讓參與活動的學(xué)生和評委們大飽耳福。

微格課，容易見真功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62.

[3]歐陽興，蔣朝群.多媒體教學(xué)不能取代傳統(tǒng)板書[J].教育文匯，2004（4）：12.

（張志平，江蘇省海安縣曲塘中學(xué)，226661）

責(zé)任編輯：顏瑩