當我得知自己獲得“2012年江蘇省體育與健康同材異構(gòu)課堂教學比賽”小學組一等獎的好消息時，在高興之余，我暗自慶幸能加入一個相親相愛、追求卓越的團隊——“季春華名師工作室”。

在參加省比賽之前，正好工作室在小海小學進行教學研討活動，盡管當時還沒確定自己是否獲得參加省比賽的機會，我還是主動提出來要試上，得到主持人與各位師兄的大力支持。于是，在小海小學，我將代表自己想法的最真實的教學展示在大家面前。在評課環(huán)節(jié)中，工作室的成員除了肯定了這節(jié)課的優(yōu)點與亮點之外，更是根據(jù)自己參加優(yōu)課評比的經(jīng)驗提出了一些改良的建議。如何老師建議在請學生示范時要請動作準確優(yōu)美的學生來做，優(yōu)秀的“小先生”更能發(fā)揮榜樣作用，事半功倍；嚴老師認為體育課要注重安全，避免傷害事故的出現(xiàn)，否則你課上得再好，也沒有意義。在拍球比多、拋接反彈球練習時，由于空間小，學生太擠，存在一定安全隱患，建議在練習時要提醒一下學生要注意安全，要拉開練習的空間。周老師建議在自拋球練習時要強調(diào)拋球的高度，教師示范也要明確；殷老師建議在學生練習時適當配樂，讓枯燥的課堂變得更活躍起來；黃老師建議要將本節(jié)課的重難點更細化。最后，工作室主持人季春華主任在聽了上述建議后，也結(jié)合自己多次看與評體育課的經(jīng)驗闡述了自己的一些看法與建議。

小海之行，對我而言，是一次真正意義上的“磨課”。針對大家的建議，我對上課的教案進行了大幅度的修改，再次試上，并邀請工作室的各位成員幫我把脈，請他們再提出修改意見，再修改，再試上。這樣反復多次，我不斷地深入思考“自己的課堂”，也不斷地汲取團隊的智慧，對教材的理解更加深刻，教學語言也更為簡練、生動，所以當我來到比賽地——江都國際學校時，雖然是第一次參加省比賽，也沒有驚慌失措，或是忐忑不安。正是跨學科磨課，讓我變得“理直氣壯”，變得從容自信。

課上得很順利，下課時， 學生甚至對我說：“老師，能將球送給我嗎？”我微笑著望著學生，想欣然允諾學生。但轉(zhuǎn)念一想：這球是我借的，不能給他們；再說如果我把球給了這幾個學生，那其他學生怎么辦？思前想后，我對他們說：“你們看一下球上除了‘三門球三個字，還有什么字？”“文津中學。”“是啊，這球是老師向文津中學借的，所以不能送給你們?！睂W生帶著遺憾將球放到指定的地方。

回到學校之后，每每想起學生那眼神，耳邊不時響起“老師，能將球送給我吧？”心中就堵得慌，不知有何好的解決辦法。工作室活動時，我忍不住將這問題拋出，大家就你一言我一語地開始討論最佳的解決方法。望著大家興味盎然的樣子，我覺得“磨課”并沒有因為一節(jié)公開課的結(jié)束而消失，或者說，那只是一個研究的起點而已。最后，大家一致建議：讓我寄幾個三門球給江都國際學校四（2）班的學生，并要給學生寫一封信，滿足學生成長的需要。

跨學科磨課，不僅讓我收獲了成功的喜悅、團隊的友誼，也讓我開始與自己的心靈對話，學會了交流，懂得了借鑒別人的長處。在團隊磨課的過程中，我主動或被動地接受著“洗禮”，默默無聲中，我的心靈得以突圍，變得更加充滿生機與活力，我感受著職業(yè)帶來的幸福感，開始實現(xiàn)自我與教育的飛翔！

（仇小進，南通市竹行小學，226016）

責任編輯：顏瑩