陳俊郎

摘要：隨著當代社會信息技術的高速發(fā)展，素質(zhì)教育不斷推進，各學科的教學方式改革都在如火如茶的進行。對于初中政治這門學科——本身就是一門比較枯燥乏味的理論性學科來說，引入案例教學法成為新課程改革之下的重要一步。

關鍵詞：初中政治；教學工作；案例教學；效果分析

本文試圖從初中政治教學中引入案例教學方法的實例來總結出案例教學法在初中政治教學中的重要作用和積極意義。

一、案例教學法的定義、起源、特征

1.案例教學法的定義

所謂的案例教學法就是指教師在對學生進行知識的傳授過程中使用與該知識點相關的案例作為基礎，通過案例的講述，促使學生去自我理解和探討，進而準確、深刻的理解知識點的深層次含義和其具有的現(xiàn)實意義。在案例教學法中，教師也從以往傳統(tǒng)單純的知識講解的身份中解放出來，化身為鼓勵和引導學生進行自主學習的角色。

2.案例教學法的起源

最早的案例教學法是在20世紀20年代的國際知名學府哈佛商學院提出來的。當時，哈佛商學院的教授們將商場競爭的真實案例通過與相關的經(jīng)濟知識聯(lián)系在一起傳遞給學生以達到最好的教學效果。這種方法在當時引起了強烈的反響，使學生們在接受枯燥乏味的經(jīng)濟知識時產(chǎn)生了濃厚的興趣。在當時的課堂上，第一次出現(xiàn)了老師和學生們一起針對某個知識點進行討論的情況。到了20世紀80年代的時候，案例教學法得到了更好的發(fā)展，并開始得到哈佛商學院之外的老師們的重視。特別是美國卡內(nèi)基教學小組在1986年發(fā)布的《準備就緒的國家——21世紀的教師》[1]的報告中，更是明確指出了案例教學法在實際教學活動中的運用情況，他們把它作為一種行之有效的教學模式，開始在全世界推廣。但是對于我們國家來說，真正接觸并把案例教學法運用到現(xiàn)實的教學實踐中是在20世紀90年代之后的事了。

3.案例教學法的特征

（1）變傳統(tǒng)的教師單項傳授知識為雙向的師生溝通。從古至今，我國教學界一直延續(xù)著“教師教、學生學”的傳統(tǒng)教學模式，這種教學方法很容易造成在學生進行課程學習的時候，很多知識點沒有聽懂，出于對老師本身的恐懼也不敢向老師提出疑問。直到最終的考試成績，學生的漏洞徹底的暴露出來。但是，案例教學中師生的雙向溝通對老師的要求也比之前單向的講授對教師的能力要求更高一些。

（2）案例教學法將過去傳統(tǒng)的只注重學生接受知識變?yōu)樽⒅貙W生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會是一個實踐性的社會，傳統(tǒng)的知識型人才已經(jīng)不能滿足社會的需要，創(chuàng)新型的實踐人才是社會所急需的，教育部門作為社會培養(yǎng)人才的主要部門，責無旁貸的需要肩負起為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型實踐人才的責任。案例教學法正是培養(yǎng)這種人才的良好途徑。因此，需要在廣大教育部門廣泛推行。

二、在初中教育中引入案例教學法的必要性

1.現(xiàn)階段初中政治教育的現(xiàn)狀

初中階段，學生們開始第一次接觸政治這門學科。對他們來說，是十分新奇的。但是，隨著時間的發(fā)展和學習的政治內(nèi)容的增加，他們會越來越覺得政治學科是枯燥乏味的，尤其是在馬克思主義哲學部分，好多學生都會覺得這門課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活沒有任何的關聯(lián)性，是毫無意義的學習。加之政治學科需要死記硬背的東西在整個初中的課程學習中是比較多的，對于學生來說也是一個沉重的課業(yè)負擔。

2.新形勢下課程改的需要

隨著新一輪課程改革的進行，教育部對初中政治又提出了新的要求——“教師在對學生進行政治學科的教學中，要從過去只是單純的傳遞知識的傳統(tǒng)模式中解放出來，運用引導學生展開討論、研究、辯論等相關方法，提供給學生充分的學習空間和自由，調(diào)動學生學習的積極性”。這些情況，都意味著在初中推行案例教學是勢在必行的。

三、初中政治教學中案例教學法的具體應用方式

1.選取恰當并符合知識點的案例

在初中政治教學中運用案例教學法最首要的一點就是選取恰當并符合知識點的案例。政治教師在進行案例的選取之前，要充分了解學生該知識點所需要掌握的程度，設定具體的教學目標，進而制定教學計劃。根據(jù)教學計劃的具體內(nèi)容，教師要選取那些具有針對性、方向性、時效性的案例。同時，教師還可以設置情景演示，讓有的學生扮演老師，考查學生在這種情況下處理問題的能力[3]。

2.恰當?shù)倪x擇案例呈現(xiàn)方式

初中政治教師在進行案例教學的時候，要特別注意案例與理論相結合的原則。同時，案例的呈現(xiàn)時間也要注意，根據(jù)不同案例和知識點的連接方式上的差異，要求教師在進行案例呈現(xiàn)時選取恰當?shù)臅r機，達到最好的案例教學效果[4]。

四、初中政治案例教學法的存在問題及解決對策

1.案例教學法在實際教學中存在的問題

任何事物都具有兩面性。案例教學法在初中政治的教學中進行應用，雖然給原本枯燥乏味的政治課堂帶來了活力之外，但是存在的問題也是比比皆是。

首先，案例教學法與傳統(tǒng)的傳授式教學方法相比，學習效率比較低。案例教學法作為一種新型的教學方法，在教學時間和經(jīng)驗上都有很大的不足。傳統(tǒng)教學方法注重知識的連貫性講授，因此其效率性是很強的。尤其案例教學法只關注于課堂上的活躍氣氛和小組討論，對課堂的最后總結明顯不足。因此，在這個方面需要加強。

其次，案例教學方法本身就具有相對的局限性。因為案例之間本身缺乏關聯(lián)性，因此在進行案例教學的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)一個案例已經(jīng)進行完畢、另一個案例開始進行，但是學生仍然停留在上一個案例之中，沒有出來。這對于他們在構筑連貫性的知識體系時具有一定的阻礙作用。雖然案例教學中，教師一般舉的都是一些與知識點緊密相關的案例，但是初中生的思維能力和生活閱歷有限，有的案例并不能夠完全理解。這些都是案例教學法本身存在的缺陷和不足之處。

最后，對于教師來說，案例教學本身對于老師的要求比較高。對于那些課業(yè)壓力大的老師來說，無疑是一種格外的壓力，這會使老師失去案例教學法的教學熱情[5]。

2.解決此類問題的對策

首先，對于教師在進行教學時的案例選擇來說，要遵循一定的原則。盡量選擇那些典型的、具有代表性的案例。例如，教師可以直接引用教材上的案例，這樣可以避免案例選擇失誤。教師還可以通過查閱相關的資料或者在網(wǎng)上收集案例的方法進行案例的收集，雖然這種做法選擇的案例與現(xiàn)實生活的聯(lián)系比較緊密并且具有一定的時代性特點，但是如果選擇的不好非常容易造成案例選擇失誤。

其次，對于教師來說，提高自身的教學素質(zhì)也是十分必要的。教師要時刻充實自己的理論知識，同時也要及時更新教學理念，引導學生進行積極主動的學習[6]。

綜上所述，初中政治教學中引入案例教學法是十分必要的，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維以及學生自身自主創(chuàng)新能力的提高都是一個很大的推動力。但是，案例教學法的引進也要注意有所控制，要同具體的教學實踐活動相結合，同時也要在不斷總結歷史經(jīng)驗的基礎上進行發(fā)展和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]李恩喬.初中政治教學中的案例教學運用[J].新課程（教育學術），2011（03）

[2]黎瑤.論案例教學法在思想政治理論課教學中的實施[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（16）

[3]張曉，閆娟.論思想政治理論課教學案例庫建設[J].山西財經(jīng)大學學報，2011（S4）

[4]胡靜瓊.案例教學在實際教學中的應用研究[J].黑龍江科技信息，2011（14）

[5]倪蕾.高中思想政治課案例教學法研究[D].重慶師范大學，2011

[6]婁小韻.提高貴陽地區(qū)高師教育學教師勝任力研究[D].西南大學，2011

（作者單位：廣東省河源市和平縣實驗初級中學517200）