丁彥平

摘要：本文對(duì)在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如何將感恩教育融入其中，使之成為促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生人格的一個(gè)行之有效的方法，以及其必要性、實(shí)施手段和意義進(jìn)行了一些探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué);感恩教育;數(shù)學(xué)教學(xué)

現(xiàn)在的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，大多都是獨(dú)生子女，父母及長(zhǎng)輩們對(duì)其寵愛(ài)甚至為溺愛(ài)，這種現(xiàn)象令很多小學(xué)生無(wú)法建立健全的人格。學(xué)生認(rèn)為，別人的付出和他們的接受都是理所應(yīng)當(dāng)?shù)模@是典型的感恩意識(shí)缺失。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果善良的情感沒(méi)有在童年形成，那么無(wú)論什么時(shí)候你也培養(yǎng)不出這種感情來(lái)?！?/p>

感恩教育最基本、最經(jīng)常的形式，不是一堂思想品德課，而是各學(xué)科常態(tài)下的課堂。教師在教學(xué)過(guò)程中加入感恩的素材、在平時(shí)身體力行的感恩示范以及在課后留下的感恩影響，對(duì)學(xué)生感恩意識(shí)的養(yǎng)成都具有潛移默化的作用。所以，學(xué)生感恩意識(shí)的建立應(yīng)融入常態(tài)的教與學(xué)之中，這是教育的客觀規(guī)律。

下面是我結(jié)合自己在教學(xué)中的一些收獲，就如何在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、提高認(rèn)識(shí)，將感恩引入數(shù)學(xué)課堂

21世紀(jì)的人才，不是做題的工具，而是有健全人格的健康人。在過(guò)去的教學(xué)中，學(xué)校關(guān)注智育較多，教師也對(duì)本學(xué)科知識(shí)的傳授更為側(cè)重，而在德育和學(xué)生健全人格的培養(yǎng)方面卻有所忽視?！皫熣撸詡鞯朗跇I(yè)解惑者也?！表n愈在一千多年前就已經(jīng)對(duì)教師的職責(zé)做出了精辟的定義，而“傳道”列于首位，因此，教師僅僅關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展是不夠的，更應(yīng)該在德育上下足功夫。在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該將數(shù)學(xué)教育和感恩意識(shí)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，除了給學(xué)生傳授知識(shí)，啟迪他們打開(kāi)智慧之門(mén)之外，更應(yīng)該點(diǎn)化他們的身心，培養(yǎng)他們的人格。讓學(xué)生在具備良好的道德情操和意志品質(zhì)的素質(zhì)之上，更好地吸收、理解并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、遵循規(guī)律，讓學(xué)生德智同步發(fā)展

和常規(guī)學(xué)科教育一樣，感恩教育也必須遵循一定的教育規(guī)律?，F(xiàn)在大多數(shù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)習(xí)慣了一切待遇。比如學(xué)生在課堂上對(duì)某個(gè)數(shù)學(xué)思想提出了新的見(jiàn)解，大家一起討論，使知識(shí)得到加深，思維得到發(fā)展，從而得到新的解決問(wèn)題的方法;教師在課后對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行仔細(xì)批改，對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行提優(yōu)補(bǔ)差;父母辛苦工作賺錢(qián)給孩子創(chuàng)造更好的環(huán)境，下班回家還給孩子進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固等。他們可能不會(huì)主動(dòng)地去思考，他們?yōu)槭裁磿?huì)得到這些。也可能會(huì)認(rèn)為一切都是自然而然，理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。這種想法不利于學(xué)生健全人格的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該適時(shí)讓學(xué)生了解，一切的享有都是有人在為此付出：同學(xué)奉獻(xiàn)了自己思維的成果，教師奉獻(xiàn)了自己的時(shí)間和關(guān)愛(ài)，父母奉獻(xiàn)了自己的業(yè)余時(shí)間和精力。使學(xué)生在享受別人的勞動(dòng)成果時(shí)心存感激。為進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的感恩意識(shí)打好基礎(chǔ)。能夠更珍惜數(shù)學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)鞏固。然而。教師在培養(yǎng)學(xué)生感恩意識(shí)的時(shí)候，不能急于求成期望一蹴而就，而是應(yīng)該先幫助學(xué)生建立正確的認(rèn)識(shí)，只有當(dāng)學(xué)生能夠感受到他所享受的一切都是有施者的時(shí)候，他才能知恩，再由知恩內(nèi)化為感恩，而后外顯為報(bào)恩。

這樣的規(guī)律和學(xué)科教育的教學(xué)步驟是一致的?？梢詷?lè)觀的是，低年級(jí)學(xué)生正處于人格建立和智力培養(yǎng)初期，因此，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，遵循客觀的教學(xué)規(guī)律，使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，讓感恩思想閃現(xiàn)在各個(gè)合適的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以保證學(xué)生品德和智力的同步發(fā)展。這樣，也能為學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的各個(gè)階段接受深層次的培養(yǎng)，奠定良好而穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

三、善于發(fā)掘，讓感恩素材潤(rùn)物無(wú)聲

由于學(xué)科的特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教材中，大部分德育內(nèi)容并不明顯。數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，生活是個(gè)大課堂，它蘊(yùn)藏著取之不盡用之不竭的教育資源。數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘其中的教學(xué)切入點(diǎn)，再結(jié)合生活中的感恩素材，或創(chuàng)造情境，或有機(jī)滲透，或以身示范，不但能使得教學(xué)變得生動(dòng)、有趣，讓學(xué)生活學(xué)、活用所掌握的知識(shí)，更能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的感恩意識(shí)，進(jìn)而應(yīng)用到他們的生活中去。

四、拓展延伸，讓感恩之心不斷傳承

感恩是無(wú)形的，它可以培養(yǎng)于學(xué)生的耳濡目染。教師還可以將感恩教學(xué)從課堂延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然，保護(hù)環(huán)境以及團(tuán)結(jié)協(xié)作諸多優(yōu)秀品質(zhì)，這些都需要在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地去尋找、發(fā)掘。

綜上所述，從小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，就開(kāi)始融入感恩意識(shí)培養(yǎng)，不僅對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用，更加有利于幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀念，并為其建立健全的人格打下良好的基礎(chǔ)。在這樣的前提下，學(xué)生感恩意識(shí)的成長(zhǎng)將會(huì)更加自發(fā)、正確并且迅速。

“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。”我們的數(shù)學(xué)教育不僅是要讓我們的學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)，更要教他們學(xué)會(huì)如何做人，學(xué)會(huì)怎樣感恩。要引導(dǎo)他們明白“知恩圖報(bào)”可以從簡(jiǎn)單的語(yǔ)言上的感謝做起，從我們力所能及的小事情做起。這樣，當(dāng)其成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)人之后，不僅具備了健全的人格，更掌握了優(yōu)秀的專業(yè)技能，進(jìn)而回報(bào)社會(huì)，成為社會(huì)發(fā)展的堅(jiān)實(shí)力量。