《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出：兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領(lǐng)域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。縱觀以往幼兒園的美術(shù)活動（包括彩繪活動），大多以傳授粗淺的美術(shù)技能為主線，內(nèi)容題材往往服從于學習技能的需要，這樣必然導致重視技能的模仿和訓練，而忽視孩子對美的感受和理解，不可避免地束縛孩子的藝術(shù)想象和創(chuàng)造力。而在主題背景下，活動的內(nèi)容大都來自幼兒周圍的事物，因此幼兒會非常感興趣地參與資料收集、觀察談話等活動，從中積累許多有益的經(jīng)驗。如果將主題中獲得的有益經(jīng)驗與藝術(shù)表現(xiàn)有機整合，那么主題活動將會激發(fā)孩子更多、更美好的情感，在提高幼兒審美情趣和想象創(chuàng)造方面也將發(fā)揮不可低估的作用。大班幼兒隨著年齡的增加，繪畫水平有了明顯的提高，彩繪活動內(nèi)容的選擇在適應幼兒需要、適合主題開展的基礎(chǔ)上應具備一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能更符合幼兒的學習興趣和發(fā)展特點，豐富幼兒的情感，培養(yǎng)初步的感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的情趣和能力。

一、內(nèi)容的選擇要努力滿足幼兒學習與發(fā)展的需要

組織幼兒開展的活動，應該既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠發(fā)展;既貼近幼兒的生活，選擇他們感興趣的事物和問題，又有助于拓展其經(jīng)驗和視野。在選擇活動內(nèi)容之前，我們首先要做的是了解幼兒，只有經(jīng)常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能了解他們經(jīng)常談?wù)摰膯栴}、感興趣的內(nèi)容以及他們的認知水平和原有經(jīng)驗。隨著年齡的增長，大班幼兒的求知欲、表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲不斷增強，接受事物的能力不斷提高，在選擇彩繪活動的內(nèi)容時，應符合幼兒發(fā)展的特征，以幫助他們在活動中充分表達自己的感受和體驗，表現(xiàn)自己的個性特點及豐富的想象力和創(chuàng)造力。當然，在具體實施彩繪活動計劃時，必須做到隨時了解幼兒、靈活機動地開展各項活動。

小、中班時，由于幼兒手部小肌肉發(fā)育不完善，可以更多地選擇大塊面、粗線條的彩繪活動內(nèi)容，到了大班就應該結(jié)合幼兒的發(fā)展增加一些具有小細節(jié)要求的繪畫內(nèi)容。例如春天到了，幼兒受動畫、圖書等的影響，有了畫小蝌蚪找媽媽的愿望，這時教師可以選擇用毛筆在瓷磚上彩繪“小蝌蚪找媽媽”的內(nèi)容，引導學生用毛筆中鋒畫出小蝌蚪細小的尾巴、青蛙媽媽大而鼓的眼睛，因為大班孩子的小肌肉已經(jīng)有了一定的發(fā)展，能夠正確使用毛筆來繪畫了，而且他們也對動物的一些細節(jié)部分有了興趣，這時的彩繪內(nèi)容可謂是“適時而發(fā)”。又如冬天到了，孩子們非常喜歡玩雪、玩冰，往往不顧嚴寒跑到室外找結(jié)了冰的地方去跺、去踩、去觀察，這時教師不妨順應孩子的好奇與愛玩天性，引導他們?nèi)フ乙粋€容器，裝上水，晚上放在外面，第二天結(jié)成冰后把冰完整地倒出來，再用薄紙糊到冰上，啟發(fā)孩子們自由想象，在冰柱（冰塊、冰球……）上進行彩繪。寒冷的冬天里、枯燥的色調(diào)中，孩子們的作品越發(fā)顯得光彩奪目、美不勝收。這樣的活動，他們從不會感到無聊、困難，而是積極地投入到活動中，快樂地挖掘身邊的每一個美好瞬間。

二、內(nèi)容的選擇要切合綜合主題教育的目標

既然彩繪活動是在整個主題的背景下開展的，彩繪活動內(nèi)容的選擇就不能為了片面追求幼兒藝術(shù)方面的發(fā)展而與主題相割裂，應該從整個主題出發(fā)，與主題目標的要求、相關(guān)資源的利用、活動環(huán)境的營造等緊密相連，只有這樣，才能幫助幼兒在彩繪活動中充分運用所獲得的各類信息，主動地進行整合，從而創(chuàng)造性地呈現(xiàn)自己的作品。

例如綜合主題“中國娃”的開展，主要是讓幼兒知道中國人口眾多、地域廣闊，是個多民族的國家，有豐富的物產(chǎn)和優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，引導幼兒用歌舞、繪畫、朗誦等形式來表達對祖國的熱愛，為自己是勤勞、聰明的中國人感到驕傲，萌發(fā)學好本領(lǐng)、長大建設(shè)祖國的愿望。結(jié)合本主題的開展，可以設(shè)計彩繪活動“京劇臉譜”和“新疆帽”。

《京劇臉譜》是在幼兒已具有用油畫棒在平面紙上繪畫臉譜的基礎(chǔ)上開展的。由于京劇臉譜一般色彩鮮艷，線條豐富，教師在為幼兒提供具有一定立體感的空白面具的同時，還準備了各種粗細不同的畫筆和各色顏料。彩繪時，由于已經(jīng)具有平面繪畫的技能，幼兒在具有一定立體感的面具上繪畫時不會有太大的困難，彩繪活動結(jié)束后還可以組織幼兒佩戴面具嘗試扮演京劇人物開展表演游戲。而“新疆帽”的彩繪則是在幼兒的手工活動折紙“新疆帽”后開展的，教師指導幼兒折好新疆帽后，在欣賞實物新疆帽的色彩、圖案的基礎(chǔ)上，鼓勵幼兒彩繪新疆帽，最后在學習新疆舞活動后戴上新疆帽進行歌舞表演。在系列的活動中，幼兒積極主動地參與折折、畫畫、唱唱、跳跳，進一步感知了新疆民族熱情開朗、服飾艷麗、能歌善舞等方面的特點。

類似于“京劇臉譜”和“新疆帽”這樣的彩繪活動，內(nèi)容緊密結(jié)合主題目標，與其他領(lǐng)域的活動又相互聯(lián)系，幼兒通過這樣的彩繪活動，既在藝術(shù)領(lǐng)域有所發(fā)展，又進一步達到了主題教育的目標。

三、內(nèi)容的選擇要有一定的挑戰(zhàn)性

幼兒活動內(nèi)容的選擇既要適合幼兒的現(xiàn)有水平，又應具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能使孩子們不斷形成新的經(jīng)驗，逐步養(yǎng)成積極主動、不怕困難、敢于探索的學習品質(zhì)。大班孩子正處于求知欲、表現(xiàn)欲、創(chuàng)造欲旺盛的時期，如果開展的活動缺少挑戰(zhàn)，可能會讓他們興趣狹窄，目光短淺，缺乏探索精神。因此，在選擇彩繪活動時，應根據(jù)大班幼兒的學習方式和發(fā)展特點，提供一些具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。

例如：彩繪“青花瓷”，引導幼兒在白色紙盤上彩繪青花，對大班孩子來說具有較大的挑戰(zhàn)。青花是我國古代的一種主流瓷器品種，很早就遠渡重洋出口到國外，它的繪畫裝飾清秀素雅，圖案款識種類繁多，乍一看，會覺得讓大班孩子畫青花簡直是異想天開，事實上，經(jīng)過老師恰當?shù)慕榻B與引導，大班孩子既能欣賞青花瓷的美，也能創(chuàng)作自己的“青花瓷”。他們會在紙盤底部稍平緩的部位畫上主要的人物、動物、花卉等圖案，然后在紙盤四周運用一些線條、小花紋有規(guī)律地進行裝飾，而且作品沒有一件是重復的，很有美感和童趣。再如“手形彩繪”，需要孩子用左手做出手形，把它想象成如大樹、小貓、兔子、斑馬等，然后右手握筆將彩繪顏料涂到手形上，形成生動形象的手形彩繪作品。孩子們興趣高漲，既要動手做手形，又要天馬行空地想象，還要臨空涂色，他們?nèi)硇牡爻两谶@種挑戰(zhàn)之中，最后呈現(xiàn)在我們面前的手形彩繪出乎意料地活潑、生動，富有創(chuàng)造精神。

四、內(nèi)容的選擇應有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神

幼兒彩繪活動內(nèi)容的選擇應有助于幼兒創(chuàng)造性的培養(yǎng)，教師要借助更多豐富的材料，引導幼兒用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用他們自己的方式去表達和創(chuàng)造美，特別應該理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現(xiàn)方式。我們不能把藝術(shù)教育變成機械的技能訓練，不能光憑紙、筆和顏料讓幼兒機械地描摹、繪畫，不應片面追求孩子作品的所謂“成功”而隨意評判孩子作品的優(yōu)劣。

例如彩繪活動“小籬笆”，教師首先根據(jù)游戲的設(shè)置組織孩子們討論：怎樣既方便又美觀地隔離各游戲區(qū)域？再整理大家的討論結(jié)果，發(fā)動孩子們收集可樂、雪碧瓶子，把它們洗凈裝上適量的水后在瓶身上用顏料畫上小花、小草圖案，然后將瓶子拼搭在一起組成各個游戲區(qū)域間的小柵欄。在引導幼兒繪畫小花小草時，教師不應過多地規(guī)定幼兒一定要畫什么樣的小花小草，而應該鼓勵他們畫出各種各樣的花草以體現(xiàn)籬笆的多姿多彩。當美觀又實用的小柵欄呈現(xiàn)在游戲中時，孩子們的自豪與滿足溢于言表。這樣的活動既發(fā)展了幼兒的藝術(shù)技能，又裝扮了活動環(huán)境，還培養(yǎng)了孩子們的環(huán)保意識和創(chuàng)造性，使他們知道廢舊物品可以加以合理利用，成為具有美感的藝術(shù)品。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出：“每個幼兒心里都有一顆美的種子。”彩繪作品和其他藝術(shù)作品一樣，是幼兒表達自己對美的感受、理解和創(chuàng)造的一種手段，也是孩子心中一顆小小的美的種子，我們應該科學地預設(shè)或生成合適的內(nèi)容，并創(chuàng)造條件培育幼兒心中那些美好的種子，使其生根、發(fā)芽、開花和結(jié)果。

（吳春紅，昆山市玉山鎮(zhèn)北珊灣幼兒園，215300）

責任編輯：宣麗華