隨著20世紀40年代現(xiàn)代口述史學的興起，口述史研究及其研究方法不僅在歷史學、社會學等領域得到了重視與推廣，在教育研究中也得以逐步應用。國內(nèi)教育口述史研究目前還是集中在抗戰(zhàn)史和高教史的研究上，而對口述史在基礎教育和教育科研領域的應用和研究則涉獵不多。當前教育研究中質(zhì)性研究方法應用廣泛，口述史研究方法及時、易用和生動形象特點，對當前的中小學教師的課題教育研究大有裨益，完全可以成為課題研究中重要的補充和輔助工具，具有較高的實用價值。

一、口述史研究方法的特點

1.口述史的概念

口述史既是一門學科，也是一種研究的方法。1948年，哥倫比亞大學的艾倫·內(nèi)文斯（Allan Nevins）教授創(chuàng)建了口述史研究中心，第一次提出口述史的概念，并運用其研究方法記錄、整理美國部分重要人物的回憶，由此，現(xiàn)代口述史研究作為一個新領域出現(xiàn)在人們的視野中。20世紀80年代，國內(nèi)學者也開始了口述史的研究。盡管目前關于口述史尚未有一個明確權(quán)威的概念，但多數(shù)學者認為，口述史就是運用錄音或錄像設備，通過訪談或口語敘述的方法收集口頭史料來研究歷史的一門學科。同時，由于口述史是一種通過對話方式來收集歷史事件的重要資料，所以，口述史又可以視為一種研究方法。

2.口述史研究方法的特點

口述史研究的方法主要是訪談、收集、資料整理和分析、下結(jié)論，其中，最基本的研究策略是借助錄音或錄像設備的口述訪談法，其本質(zhì)上屬于質(zhì)性研究的方法，具有質(zhì)性研究的特征。除了質(zhì)性研究的一些特點之外，就口述史研究方法而言，還有以下幾個顯著的特點。

（1）動態(tài)性?？谑鍪肥且环N對話，強調(diào)研究者和受訪者之間的互動，所以體現(xiàn)出一種動態(tài)的效果。另一方面，由于口述的史料或資料有一定的不確定性，也反映出某種動態(tài)性。同時，口述訪談雖然是研究者有計劃的訪談，但是訪談過程中很容易出現(xiàn)很多新的素材和觀點，可能會改變原有的訪談計劃，口述史的研究方法也可以適應這種變化，是動態(tài)性的呈現(xiàn)。

（2）生動性。與單純的文字記載相比，口述史研究方法重視錄音和錄像技術在訪談中的運用，所收集的史料或資料具有很強的生動性。北京大學張寄謙對于西南聯(lián)大師生的口述史采訪所收集的資料，以及齊紅深教授主持“日本侵華教育史”研究過程中收集的口頭回憶史料都很好地體現(xiàn)了生動性的特點，令人過目不忘，印象深刻。

（3）草根性。口述史研究方法突破了以往歷史研究的局限，一反“政治史”或“精英史”的傳統(tǒng)，使得普通大眾成為研究的主體或主角，體現(xiàn)出很強的平民化或大眾化趨勢。這種研究方法更強調(diào)研究者和被訪談者的平等關系，重視研究者以及被訪談者的自我實現(xiàn)和自我表達，尊重和維護口述史料的原生態(tài)面貌。

（4）易用性。錄音、攝像設備是口述史研究方法的重要載體，應該說，技術的進步使得今天我們可以隨時隨地開展口述訪談和資料收集。錄音、攝像設備的普及與發(fā)展，也使口述史方法越來越體現(xiàn)出它的簡單、方便、易用，這也是口述史研究得以迅速推廣的重要原因。

二、口述史研究方法在課題研究中的作用和意義

伴隨著中小學教育科研的蓬勃發(fā)展，中小學教育科研課題的研究方法也從過去單一的量化研究過渡到“質(zhì)”“量”并重，質(zhì)性研究更適合運用在一些很難量化或不能量化的研究之中，它能夠更好地促進人們對教育現(xiàn)象或教育問題的理解和把握。例如，教師職業(yè)道德的狀況，僅靠量化的統(tǒng)計和分析是無法準確描述的，必須輔以質(zhì)性研究的方法，通過觀察、訪談等手段，更全面、深入、具體地收集資料，并在此基礎上進行分析，得出結(jié)論，才能使研究者和社會大眾全面了解教師職業(yè)道德的狀況。當然，對于課題研究的主體——廣大教師而言，這種質(zhì)性研究方法的掌握與應用也有一定的難度，不僅需要準確而生動的文筆，還需要占用教師大量的時間。

口述史研究方法本質(zhì)上就是一種質(zhì)性研究，這種研究方法所表現(xiàn)出來的特點，又恰到好處地彌補了現(xiàn)有質(zhì)性研究上述的不足，因而在中小學的課題研究中有著廣闊的應用前景。

1.可以豐富課題研究的方法和手段

目前教師開展課題研究的方法總體來說較為單一，基本采用實驗法、調(diào)查法、觀察法、訪談法等手段，其表現(xiàn)形式也大多是文字、圖表和圖片。限于文筆和篇幅，所呈現(xiàn)出的文字或圖表都是經(jīng)過選擇和加工的，這也使得研究者往往無法將研究實施的過程真實地再現(xiàn)。以訪談法為例，即便研究者和受訪者高度合作，順利完成訪談任務，研究者也沒法完全將訪談過程和內(nèi)容完完整整地再現(xiàn)出來，必須花費大量時間加以整理，進行提煉、精簡和概括，在研究成果中也只能以片段或節(jié)選的形式予以呈現(xiàn)。而采用口述史研究方法則可以通過錄音、錄像真實地還原訪談的過程和內(nèi)容。此外，口述史研究方法還有助于研究者對研究的對象進行深入、具體的記錄，將“文字、聲音和圖像”相結(jié)合，形成對研究對象的“立體化”表達，使訪談的問題典型、具體、深刻。

2，可以為課題研究提供生動的案例

案例研究是中小學教師從事教育科研的常見形式，也是一種課題研究常用方法。案例研究中至關重要的是必須對含有問題或疑難情境在內(nèi)的典型事件的實際情境進行動態(tài)性的描述，這關系到案例及案例研究的成敗。目前的中小學課題研究中的案例大多是以文本形式呈現(xiàn)的，這對研究者的文字水平提出了很高的要求，一旦不能客觀、真實、生動地描述案例，就會使案例變得枯燥乏味，降低案例的應有價值，更有甚者還會使案例得出的啟示或結(jié)論受到質(zhì)疑。在課題研究中應用口述史的研究方法，則可以減少文字水平不足帶來的諸多問題，這樣的案例不僅形象生動，真實還原了研究的場景，和文字相配合更是相得益彰，不僅可以避免那種課題研究常見的單調(diào)和枯燥，還可以讓人全方位多角度地品味、解讀案例，獲得超越于研究者的啟示和感悟。

3.可以完善課題研究的過程性資料

當前中小學教育科研的一個突出問題就是教師的課題研究缺少過程性資料的支撐，往往一個研究課題只有開題報告和結(jié)題報告，客觀上形成課題研究的形式主義和走過場，這樣的結(jié)果難免使人對教師的課題研究的意義和作用產(chǎn)生質(zhì)疑。究其原因，盡管確有一部分教師在研究中急功近利，存在研究的形式主義問題，但是也有很多教師是由于缺少時間和條件記錄、整理自己的研究過程，以至于必須結(jié)題時拿不出反映研究過程的資料，尤其是那些重要的觀察、訪談或座談的記錄材料。口述史研究方法的一個很重要的特點就是研究者可以利用錄音錄像設備，甚至是具有錄音錄像功能的手機，隨時隨地記錄教師自己研究的過程和研究的內(nèi)容，再進行一些簡單的加工即成為具有支撐作用的課題研究過程性資料。這樣的研究方法，還可以使課題研究過程不再是單純的文字表達，更成為一種立體、生動的展示。

4.可以強化教師課題研究的主體意識

口述史研究方法還有助于進一步強化教師從事教育科研的主體意識?？谑鍪费芯康牟莞钥梢宰尭嗟幕鶎咏處熢谡n題研究中獲得更多的話語權(quán)，使課題研究的對象不再局限于那些名師、名校長，讓普通教師也可以成為研究的主角，成為聚光燈下的“明星”?？谑鍪费芯糠椒◣椭鷱V大教師，尤其是以往文字水平相對較弱的基層教師增強研究主動性和積極性，使他們能夠基于實踐、源于生活去關注自己在教育教學過程中思想和行為變化，并隨時記錄研究的過程，促進自身不斷反思和改進教學行為，強化對自身教學行為和教學能力的認識，提升教師的專業(yè)化水平，重建自己的教育理想。同時，口述史研究方法還有利于廣大教師通過錄音或錄像，及時順暢地共同分享各自的課題研究經(jīng)驗和成果，增進他們思想觀念、業(yè)務技能和生活情感的交流和溝通。

（朱小琥，南京市教育科學研究所，210000）

責任編輯：趙赟