改革開放三十年,我國教育發(fā)展的速度可謂驚人,大樓林立,名校輩出,然而發(fā)展的質(zhì)量卻不盡如人意。在喧鬧的教育改革思潮中,每逢“教育家辦學(xué)”這類話題,作為一名基層的校長,我常常三緘其口。
還能說些什么呢?教育呵,你慢些走!可這話早就有人說過了,教育仍是不管不顧急吼吼地向前、向前;別再讓虛無的分?jǐn)?shù)綁架血淚斑斑的教育了,可關(guān)于高考及“狀元”的炒作一天也沒消停過;呼喚素質(zhì)教育的聲音從地方響到中央,但在今日之中華大地,尋找唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案仍是孩子的頭等大事。這種靈肉分離、極端奇特的教育生態(tài),一度讓任何與事無補(bǔ)的高談闊論都顯得過于超前,甚至刺耳。
啟蒙遠(yuǎn)未過時,但重復(fù)的述說往往讓真理淪為陳詞濫調(diào)。在一個工具價值大行其道的時代,不違背教育規(guī)律、教育常識,做些具體的小事、實事,或許遠(yuǎn)比喟嘆教育獨(dú)立價值的動搖和虛化、聲討肆意擴(kuò)張沒有邊際的權(quán)力更有意義。
蒙田說:“教育孩子是人類最重要而又最困難的學(xué)問。”面對成千上萬獨(dú)生子女這個人類教育史上空前絕后的群體,我們太需要研究,太需要鮮明的作為了,可我們到底都做了些什么?對教育流行色及教育形式的追逐,一波又一波地沖擊著基層學(xué)校疲乏的神經(jīng),對教育本質(zhì)探求的腳步卻長期止步不前。
也許,我們在等待,等待所謂的頂層設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計從天而降,照亮我們渾沌的前程。殊不知,所謂的“頂層”一直在小心地等待教育的“小崗村”挺身而出!理論繁榮總是好事,一場接一場的研討,連篇累牘嚷著要“自強(qiáng)不息、厚德載物”,可誰在弘揚(yáng)“行勝于言”的優(yōu)良傳統(tǒng)呢?“立德樹人”是篇大文章,如果你不太會做,哪怕在校園里開展個“中國夢·勞動美”的主題實踐活動也是好的,當(dāng)前“十指不沾陽春水”的孩子太需要勞動的洗禮了,讓孩子在勞動中流淌汗水、洗禮靈魂,一定勝過千言萬語苦口婆心的說教。可是,我們不屑這么做。
也許,我們有點(diǎn)怕,一怕把學(xué)生耽擱了,二怕把學(xué)校牌子辦砸了,三怕把烏紗弄丟了,凡事習(xí)慣按指示辦。孩子是那么容易被打垮的么?世界各國兒童,原始秉賦不一樣,起跑時間和起跑方式也不一樣,但除了個別秉賦特別的人最終出類拔萃外,大多數(shù)人的心智發(fā)展水平最后可謂旗鼓相當(dāng)。這是怎么回事呢?這并不是兒童在學(xué)校發(fā)展階段不存在差異,兒童在學(xué)校教育期間接受的是一種程式化的成長路徑,有人對此適應(yīng),也有人不適應(yīng),這就有了所謂的優(yōu)劣與高下??蛇@只是暫時的,即使完全不適應(yīng)的人,也不一定要緊,他們中的大多數(shù)人在離開程式化的中小學(xué)教育甚至大學(xué)教育后,會有一個后教育的自我補(bǔ)償發(fā)展,這個補(bǔ)償發(fā)展是社會性的、自發(fā)的、蘊(yùn)含在實踐之中的,它沒有固定模式,但效用甚巨,能迅速彌補(bǔ)孩子在體制教育期間所拉下的差距,從而達(dá)到殊途同歸的發(fā)展程度。我國素以分?jǐn)?shù)論成敗,看不到這一點(diǎn);以功利論人生,忽略了這一點(diǎn)。這,或許才是國內(nèi)外基礎(chǔ)教育的根本區(qū)別??墒牵覀儾辉刚J(rèn)可這一點(diǎn)。
我們習(xí)慣坐而論道,按既定的、傳統(tǒng)的軌道,千年不變地滑行、滑行。這是我們傳統(tǒng)文化的精髓,也是民族發(fā)展道路上的悲哀。如果說這樣的教育還有點(diǎn)意義,那就是讓那些凡事不等、不怕、不靠,勇于從自己做起,從腳下做起,從小事做起的教育行走者,在暗夜顯得特別的醒目和令人敬重。天下大道,“為者常成,行者常至”,任何一個教育理想的實現(xiàn),需要科學(xué)理論的指導(dǎo),更要教育一線“常為而不置,常行而不休”的踐行者,他們才是中國教育真正的希望。
(王軍,鹽城市鹽阜中學(xué),224000)
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