畢建濤 于秀麗 閆會(huì)娟

[摘 要] 考核是教學(xué)的指揮棒，合理的課程考核方式是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的保證。本文通過(guò)分析傳統(tǒng)考核方式的不合理之處，強(qiáng)調(diào)課程考核應(yīng)有的作用，提出課程考核應(yīng)遵循過(guò)程性、能力本位、多元化的原則。根據(jù)該考核原則，構(gòu)建了全過(guò)程、多元化基于實(shí)踐能力與工程素質(zhì)的課程考核體系，并應(yīng)用于IT類專業(yè)課程的教學(xué)實(shí)踐中，取得了不錯(cuò)的效果。

[關(guān)鍵詞] 實(shí)踐教學(xué)； 課程考核體系； 工程素質(zhì)； 能力培養(yǎng)

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 04. 068

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2014）04- 0129- 04

高校的教學(xué)改革，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)模式的改革關(guān)注較多，對(duì)于課程考核的改革不多。但是，“考核是教學(xué)的指揮棒”，完善的課程考核體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的保證。傳統(tǒng)的考核方式，已不能適應(yīng)以提高實(shí)踐動(dòng)手能力為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)要求。摒棄應(yīng)試教育進(jìn)行素質(zhì)教育， 考核方式必須改革。本文對(duì)IT類專業(yè)課程的考核方式進(jìn)行研究與探索。

1 傳統(tǒng)考核方式的不合理之處

（1） 考核形式單一，考核內(nèi)容過(guò)細(xì)。傳統(tǒng)的考試往往局限于卷面考試，而且大部分是閉卷考試。這雖能在一定程度上考查學(xué)生課程知識(shí)掌握水平，但過(guò)分強(qiáng)調(diào)記憶技能，考核內(nèi)容一般僅限于課本范圍，過(guò)于重視知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)。這種考試方式不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了許多學(xué)生的厭學(xué)、厭考情緒。

（2） 注重考試分?jǐn)?shù)而不注重能力考核。傳統(tǒng)考試方式，把考分作為衡量學(xué)生優(yōu)秀與否的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致許多學(xué)生一味追求卷面考試分?jǐn)?shù)，而忽視全面素質(zhì)的提高。

（3） 缺少對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)考核，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的卷面考試方式，學(xué)生的成績(jī)主要取決于期末卷面成績(jī)，而與整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，平時(shí)不努力，期末突擊復(fù)習(xí)，靠短期記憶應(yīng)付考試，所學(xué)知識(shí)很難轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際能力。

（4） 考試功利化，偏離了考核應(yīng)有的目的?？荚嚻毡榇嬖诮處熤蛔⒅卦u(píng)價(jià)成績(jī)，不注重通過(guò)考試找出問(wèn)題改進(jìn)教學(xué)的現(xiàn)象，而學(xué)生也只是為了考試而學(xué)習(xí)，不注重綜合素質(zhì)和能力的提高。

考試形式?jīng)Q定了考核內(nèi)容，對(duì)知識(shí)點(diǎn)細(xì)節(jié)的考核，無(wú)法全面考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，更不能鍛煉學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力，限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生為“分?jǐn)?shù)”而學(xué)習(xí)，出現(xiàn)“高分低能”現(xiàn)象。

2 課程考核應(yīng)有的作用

（1） 考查教學(xué)效果，以考促教。教師通過(guò)考核，檢測(cè)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題和學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，為改進(jìn)授課提供的依據(jù)。

（2） 激勵(lì)鞭策學(xué)生，以考促學(xué)。合理的課程考核，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)和監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生改善學(xué)習(xí)行為，加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，避免期末考前突擊。通過(guò)考核使學(xué)生及時(shí)找到不足，更有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

（3） 側(cè)重能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。這對(duì)IT類課程尤其重要，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)能較自如地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，樹(shù)立工程意識(shí)，為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（4） 信息反饋?zhàn)饔??？己瞬皇墙虒W(xué)的結(jié)束而是教學(xué)過(guò)程的一部分。通過(guò)考核，教師可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地在教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)中的欠缺部分拾遺補(bǔ)闕，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。

3 課程考核的基本原則

為使考核發(fā)揮上述作用，課程考核應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。

3.1 層次性、過(guò)程性的考核

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是能力逐漸形成的過(guò)程，它理應(yīng)在課程考核中占足夠的分量。過(guò)程性考核的重心在于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)以及課程任務(wù)的完成情況，考核貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程。過(guò)程性考核是用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，考核時(shí)間與考核空間的過(guò)程化，更有利于學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程中始終保持既平穩(wěn)緊張又能階段興奮的波浪形學(xué)習(xí)狀態(tài)，保持較高的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更有利于專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的牢固掌握和靈活運(yùn)用。學(xué)生的考試心理也很健康，他們不懼怕考試，也不過(guò)分擔(dān)憂和緊張。

3.2 基于能力本位的考核

IT類專業(yè)課程的教學(xué)，尤其應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)。課程考核應(yīng)在了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)考查學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還應(yīng)考查學(xué)生的方法能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、人際協(xié)調(diào)能力和綜合行動(dòng)能力等?？己说慕K極目的是考核學(xué)生的職業(yè)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.3 多元化的考核

職業(yè)崗位對(duì)能力的要求是多元的，對(duì)學(xué)生的考核也應(yīng)該是多元的，不能用統(tǒng)一的考核模式或標(biāo)準(zhǔn)去看待學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而要建立多元化的考核體系，以不同的考核手段和方式去衡量學(xué)生。

考核的多元化，還體現(xiàn)在考核評(píng)價(jià)的多方參與方面。除了教師評(píng)價(jià)，還應(yīng)給學(xué)生參與考核的機(jī)會(huì)，通過(guò)互評(píng)了解同學(xué)對(duì)自己的評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)。引入行業(yè)評(píng)價(jià)，聘請(qǐng)企業(yè)一線專家參與考核過(guò)程，從工程技術(shù)人員的視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；引進(jìn)權(quán)威行業(yè)認(rèn)證考核，按行業(yè)要求考核學(xué)生，使學(xué)生盡早了解行業(yè)要求，為將來(lái)就業(yè)提前做必要的儲(chǔ)備。

4 課程考核體系設(shè)計(jì)

基于多年的教學(xué)實(shí)踐，各高校已探索出各種行之有效的考核方式，如：大作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、作品、論文、參賽、職業(yè)認(rèn)證考試等。但這些各有側(cè)重，要遵循上述考核原則，有必要對(duì)它們進(jìn)行歸納梳理，整合成一個(gè)有機(jī)整體，即課程考核體系。

4.1 課程考核體系的考核指標(biāo)設(shè)計(jì)

所設(shè)計(jì)的課程考核體系，包括3個(gè)一級(jí)指標(biāo)：過(guò)程性考核、成果性考核、素質(zhì)考核。過(guò)程考核主要考察學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的情況，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終如一； 成果考核則是對(duì)能力的考核，要求學(xué)生綜合利用所學(xué)知識(shí)，完成相應(yīng)的任務(wù)，以考核學(xué)生的能力水平； 素質(zhì)考核主要是對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的考核，包括態(tài)度、參與、協(xié)作、溝通、習(xí)慣等方面，引導(dǎo)學(xué)生形成基本的人文素質(zhì)、工程素質(zhì)。

這種考試體系，既考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程情況，又考核學(xué)生的知識(shí)掌握及相應(yīng)能力水平情況。同時(shí)，課程考核不只是卷面成績(jī)，還有競(jìng)賽及認(rèn)證等；考核的評(píng)價(jià)人不僅是教師，還有行業(yè)專家、學(xué)生自己。故本文稱之為“全過(guò)程、多元化的基于實(shí)踐能力與工程素質(zhì)的課程考核體系”。

在一級(jí)指標(biāo)下又分若干二級(jí)指標(biāo)，各項(xiàng)指標(biāo)的具體內(nèi)容、考核方式及要求見(jiàn)表1。

4.2 各級(jí)考核指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)

本課程考核體系，從3個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核，基本滿足專業(yè)課程的考核要求。但不同專業(yè)課程的特點(diǎn)、要求不同，下面以IT類專業(yè)課程為樣本，對(duì)課程考核體系中各級(jí)考核指標(biāo)的權(quán)重設(shè)計(jì)加以說(shuō)明。

IT類專業(yè)課程有很多，大致可分為3類。

（1） IT技能類基礎(chǔ)課程：編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。其共同點(diǎn)是：側(cè)重IT基本技能，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解與掌握，以及建立在此基礎(chǔ)上的基本應(yīng)用能力。

（2） IT技能類提高課程：ASP.NET、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)等。其共同特點(diǎn)是：在基本技能的基礎(chǔ)上提高，強(qiáng)調(diào)IT技能的應(yīng)用能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力。

（3） IT綜合類課程：電子商務(wù)、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、ERP等。其共同特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)IT技能與經(jīng)管知識(shí)的融合，使學(xué)生具備綜合利用IT知識(shí)及經(jīng)管知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

各類課程的課程特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)不盡相同，考核的具體要求也會(huì)有所差別。作為一個(gè)課程考核體系，在保持主體框架一致性的前提下，可針對(duì)不同類型的課程，對(duì)考核指標(biāo)做相應(yīng)調(diào)整，使課程考核體系既有具有普適性又有靈活性。這種調(diào)整主要體現(xiàn)在各級(jí)指標(biāo)在整個(gè)體系中所占權(quán)重系數(shù)的調(diào)整。

在各一級(jí)指標(biāo)中選擇不同的二級(jí)指標(biāo)，各指標(biāo)被分配不同的權(quán)重系數(shù)（權(quán)重之和為100）以體現(xiàn)課程類型、考核重點(diǎn)之不同。各級(jí)考核指標(biāo)在各類課程中所占權(quán)重系數(shù)見(jiàn)表2。

（1） 各類課程均強(qiáng)調(diào)素質(zhì)考核，使學(xué)生在幾年的大學(xué)生涯中，不斷地通過(guò)課程學(xué)習(xí)，結(jié)合自我實(shí)踐，穩(wěn)步提高自己的人文素質(zhì)和工程素質(zhì)。

（2） IT技能類基礎(chǔ)課程，更強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核，引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終保持良好狀態(tài)，通過(guò)日常的上課、上機(jī)、作業(yè)等環(huán)節(jié)，扎實(shí)掌握基本技能。

（3） IT技能提高類課程，在重視過(guò)程性考核的同時(shí)，更多地側(cè)重成果性考核，要求學(xué)生能利用所學(xué)知識(shí)，完成具有一定實(shí)用價(jià)值的作品或成品，做到學(xué)以致用。

（4） IT綜合類課程，在重視過(guò)程性考核和成果性考核的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)及知識(shí)的綜合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)競(jìng)賽、認(rèn)證等形式，按社會(huì)及行業(yè)要求來(lái)驗(yàn)證自己的能力和水平。

（5） 針對(duì)具體課程，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，可在表2的基礎(chǔ)上做適當(dāng)調(diào)整，以體現(xiàn)該課程的具體特色和要求。

該課程考核體系在多年教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施，有效地達(dá)到以考促學(xué)的目的。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、參與性均顯著提高，對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用能力均有提高，更多學(xué)生關(guān)注科研實(shí)踐、競(jìng)賽及參加行業(yè)認(rèn)證，學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力及素質(zhì)得到明顯提高。但是，該考核體系對(duì)教師的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力以及工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均有較高要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)室配置、配套教材建設(shè)，尤其是上課班型設(shè)置等教學(xué)條件的要求也比較高。因此，深化課程考核改革，實(shí)施該課程考核體系，任重道遠(yuǎn)。

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