楊兆豐

摘要：閱讀是最好的積累，有助于職校教師開闊眼界，尋求教育智慧，汲取知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)，增加工作底氣。職校教師閱讀時(shí)要善于選擇，分清主輔、急緩，更要注重借鑒、學(xué)習(xí)、批判、創(chuàng)新。職校教師閱讀要講究方法，辨別內(nèi)容優(yōu)劣，閱讀的所得要運(yùn)用于實(shí)際，閱讀的水平才能提高，教科研水平才能提升。

關(guān)鍵詞：閱讀；職校教師；教科研能力；提升

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-C-（2014）12-0042-02

職校教師忙碌的生活似乎剝奪了閱讀的時(shí)間。孰不知，閱讀是最好的積累，有助于職校教師開闊眼界、尋求教育智慧，汲取知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)，增加工作底氣。閱讀有助于職校教師更新教育教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高職業(yè)教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平，提升教科研能力。

一、職校教師的閱讀選擇

職校教師閱讀時(shí)要善于選擇，分清良莠，吸取精華，去其糟粕。要分清主輔，以與自己教育教學(xué)有關(guān)的閱讀為主，提升自己學(xué)歷水平的閱讀為主，教書育人能力提升的閱讀為主，閑情逸事為輔；分清急緩，以與當(dāng)前工作、任務(wù)有關(guān)的閱讀為急，以能解決自己最薄弱環(huán)節(jié)問題的閱讀為先，可暫時(shí)不讀的為緩；名著、精品細(xì)讀精讀，一般的信息泛讀瀏覽。

閱讀不僅要根據(jù)自身情況選擇、分清主次，更要注重借鑒、學(xué)習(xí)、批判、創(chuàng)新。有的內(nèi)容不符合我國(guó)的國(guó)情，但它的思維方式值得借鑒，可批判地閱讀學(xué)習(xí)，為我所用；有的內(nèi)容是我國(guó)職業(yè)教育中的實(shí)際，但由于地域、所處時(shí)代等不同，也應(yīng)結(jié)合自身情況閱讀學(xué)習(xí)，因地制宜、因人制宜，靈活運(yùn)用。職業(yè)教育在我國(guó)的快速發(fā)展只是近一二十年的事情，人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等相關(guān)內(nèi)容仁者見仁、智者見智，意見紛紜。這就要求職校教師閱讀時(shí)應(yīng)避免偏頗和狹隘：一要學(xué)習(xí)，二要懷疑，三要提出自己的見解主張。如此閱讀方能激發(fā)自己創(chuàng)新的思想火花，有利于自身教科研能力的提升。

二、職校教師的閱讀方法

以閱讀的目的性和功能劃分，閱讀可分為挑選性閱讀、理解性閱讀、記憶性閱讀、探索性閱讀、欣賞性閱讀等多種。如挑選性閱讀，在挑選書籍、刊物時(shí)，要先看看書名、副標(biāo)題、前言、序、編者的話、作者介紹，然后看目錄、以跳躍的方式大體翻閱全書，然后對(duì)需要的、感興趣的內(nèi)容重點(diǎn)選讀，最后確定是否進(jìn)一步閱讀該材料。如在閱讀教育類及職教類報(bào)紙時(shí)，可先看頭版有哪些重大消息，再?gòu)那爸梁鬄g覽各大標(biāo)題，檢索自己感興趣或需要的內(nèi)容，進(jìn)一步細(xì)讀。

從閱讀質(zhì)量區(qū)分，閱讀可分為精讀、略讀和泛讀。精讀一般用于工作、學(xué)習(xí)和考試復(fù)習(xí)中，需要精確理解和記憶閱讀材料內(nèi)容；而略讀則是選擇重點(diǎn)和要點(diǎn)式的概要式閱讀；泛讀是目的性不強(qiáng)的泛泛閱讀。

閱讀如果從方式上區(qū)分，可分為跳躍式閱讀、掃描式閱讀、拍照式閱讀、錄像式閱讀、引導(dǎo)式閱讀。跳躍式閱讀是閱讀文章的開頭段落、文中段落的領(lǐng)頭句、文章的結(jié)尾段落。這種閱讀速度快，可了解文章大概意思，用于時(shí)間緊急時(shí)的信息搜索。掃描式閱讀即人們常說的一目十行法，閱讀時(shí)視線由上到下移動(dòng)，注意關(guān)鍵詞，把握主要內(nèi)容。這種閱讀方法往往要經(jīng)過一定的練習(xí)才能掌握。拍照式閱讀就是在閱讀時(shí)短暫停頓對(duì)一組文字“拍照”，以掌握內(nèi)容。因?yàn)槊總€(gè)漢字不能表達(dá)完整的意思，只有詞組、數(shù)個(gè)單詞或句子才能表達(dá)實(shí)際意思。如“電視”“報(bào)紙”，若把它們分開為“電”“視”“報(bào)”“紙”來(lái)閱讀就會(huì)產(chǎn)生歧義。所以，閱讀中的停頓“拍照”很重要，否則閱讀速度雖快，但主要內(nèi)容并沒搞清楚。錄像式閱讀就是閱讀時(shí)把文字?jǐn)⑹鲞\(yùn)用想象轉(zhuǎn)換為畫面，就像看到真的或者如同某個(gè)影視片，并且把這些影像保存在大腦里。因?yàn)槲淖质浅橄蟮模橄蟮臇|西是很難記憶的，只有變成影像才生動(dòng)活潑，增強(qiáng)記憶興趣和注意力，大大提高記憶效率。引導(dǎo)式閱讀就是閱讀時(shí)用筆尖或手指尖引導(dǎo)視覺，挨字掃過，但要注意文字意群的停頓，即“拍照”。這種閱讀方法看起來(lái)似乎很幼稚，但這是精確有效的閱讀，能避免人的視覺前后跳躍或上、下行晃動(dòng)，減少漏讀或重復(fù)閱讀。這種閱讀方式對(duì)檢查文章錯(cuò)誤是最有效的。

需要說明的是，以上幾種閱讀方法并非單獨(dú)使用，而是要根據(jù)實(shí)際情況綜合運(yùn)用。特別是，職校教師要將閱讀與思考結(jié)合起來(lái)才能達(dá)到應(yīng)有的效果?？捎谩叭x一總結(jié)法”——先粗讀，再細(xì)讀，后精讀，最后總結(jié)。粗讀就是先瀏覽一遍閱讀材料，了解大概內(nèi)容，形成初步整體印象。細(xì)讀就是在粗讀的基礎(chǔ)上再逐字逐句地深入理解，把握基本概念、基本理論，明確重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住中心內(nèi)容。精讀是解決閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，力求形成對(duì)被讀材料清晰的整體印象，把握整體脈絡(luò)、關(guān)節(jié)點(diǎn)和內(nèi)在聯(lián)系?？偨Y(jié)就是對(duì)以上三次閱讀進(jìn)行分析概括：獲得了哪些知識(shí)、解決了哪些問題、得出哪些結(jié)論、取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，以形成一些規(guī)律性的東西，并弄清楚存在的問題，思考解決的方法。如職校理科教師在閱讀材料時(shí)可按以下原則：（1）精讀概念。就是要一字一句地認(rèn)真閱讀，搞清每個(gè)字、每個(gè)詞的含義。閱讀時(shí)要精細(xì)，總結(jié)時(shí)要精練。精讀概念不能僅僅局限于概念，要聯(lián)系上下文包括例題、習(xí)題，真正搞明白，并能熟練運(yùn)用。（2）重讀例題。例題是對(duì)公式、定理、概念的示范解讀和運(yùn)用，往往具有典型性。通過例題可弄清公式、定理、概念的來(lái)龍去脈、目的、作用，抓住關(guān)鍵點(diǎn)。（3）巧讀要點(diǎn)。注意點(diǎn)、畫、問、批。標(biāo)注關(guān)鍵的地方，畫線明確重點(diǎn)、公式、結(jié)論，用問號(hào)標(biāo)出不懂的疑難問題，用三言兩語(yǔ)批出自己的理解、心得、質(zhì)疑。（4）繞過攔路石。閱讀中遇到不懂的、無(wú)法掌握的難題，應(yīng)先跳過去，不必拘泥陳規(guī)，有的問題可以在后面或其他材料中得到解答，還有的可能在繼續(xù)前進(jìn)時(shí)殺個(gè)回馬槍。

當(dāng)然，做好閱讀筆記對(duì)職校教師來(lái)說很有用處。做好閱讀筆記不僅可減輕閱讀負(fù)擔(dān)、抓住閱讀的重點(diǎn)、難點(diǎn)、中心，而且可使自己提高認(rèn)識(shí)，有所創(chuàng)新。做閱讀筆記可通過符號(hào)標(biāo)記、添加批注、分類摘錄、編寫提綱、制作卡片、撰寫論文等方法對(duì)閱讀材料進(jìn)行系統(tǒng)分析、評(píng)價(jià)、概括，寫出自己的深刻感悟，這是閱讀的升華、閱讀的創(chuàng)新，更是閱讀的目的所在。

（責(zé)任編輯：張志剛）

Abstract： Reading is a good way for knowledge accumulation， which helps the vocational teachers to broaden their horizon， seek educational wisdom and acquire knowledge. While reading， vocational teachers should be good at selecting reading materials， distinguish the main and auxiliary， and pay more attention to the reference， learning， criticism and innovation. They should also pay attention to the ways of reading to distinguish the merits and apply what they gain from reading into practice， in order to improve the level of educational scientific research.

Key words： reading； vocational teachers； educational scientific research ability； improvement