嵇康維

摘 要：美術(shù)學(xué)科是學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的學(xué)科，但在學(xué)生繪畫(huà)過(guò)程中常常會(huì)由于繪畫(huà)技巧的缺乏，影響和制約著對(duì)美的表現(xiàn)力度。教師可以借助多媒體以直觀展示克服繪畫(huà)困難的信心;借助示范化，以教師的榜樣消融繪畫(huà)技巧的障礙，特別是通過(guò)教師三種的示范繪畫(huà)，從而為學(xué)生消除繪畫(huà)障礙，提升繪畫(huà)技巧。

關(guān)鍵詞：直觀展示;榜樣作用;示范作業(yè);美術(shù)素養(yǎng)

美術(shù)是一門感知美、創(chuàng)造美、欣賞美的學(xué)科，以感染和陶冶人的性情為己任。作為美術(shù)教師，應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)科本身的本質(zhì)魅力，通過(guò)有效的教學(xué)策略和技術(shù)，激活學(xué)生潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力和欲望，幫助學(xué)生提升美術(shù)學(xué)習(xí)的效益。因而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律以及年齡、接受特點(diǎn)，選擇適切的教學(xué)策略，幫助學(xué)生克服在美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遭遇到的困難。這就要求教師要通過(guò)細(xì)致的演示過(guò)程，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，從而凸顯教學(xué)的效果，最終達(dá)成較為理想的教學(xué)效果。

一、借助多媒體，以直觀展示克服繪畫(huà)困難的信心

美的存在是客觀的，而欣賞的主體能否欣賞感知到這樣的美麗，就必須依托主體自身的感受器官。而在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生最為常用的感覺(jué)器官在于眼睛，即通過(guò)視覺(jué)讓學(xué)生感受美、創(chuàng)造美。教師可以結(jié)合當(dāng)下多媒體運(yùn)用手段增強(qiáng)學(xué)生的視覺(jué)接受信息，在強(qiáng)化視覺(jué)這一根本性的接受渠道的過(guò)程中，繼而輔之以聆聽(tīng)、觸摸等多重感知手段，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)形成的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生在感知美的過(guò)程中提升其感染力和想象力，從而有效地激活學(xué)生的內(nèi)在興趣，保持學(xué)生關(guān)注能力。多媒體課件在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中的使用，能夠給學(xué)生以身臨其境的真實(shí)感、浸潤(rùn)感，尤其為學(xué)生掌握理性抽象的知識(shí)提供了直接有效的形象認(rèn)知媒介，拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的渠道，從而激活了學(xué)生對(duì)客觀事物的把握程度，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，使得課堂的外延得到有效的拓展與延伸。

二、借助示范化，以教師榜樣消融繪畫(huà)技巧的障礙

在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，學(xué)生的本領(lǐng)和技巧都不是與生俱來(lái)的，而是在不斷的實(shí)踐過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。因而，在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，在學(xué)生繪畫(huà)技巧不斷提升的過(guò)程中，教師在課堂中的示范性繪畫(huà)對(duì)于學(xué)生能力的提升具有重要的推動(dòng)作用。無(wú)數(shù)的實(shí)踐證明，教師的示范性繪畫(huà)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中任何一種其他的教學(xué)策略所無(wú)法替代的，尤其是繪畫(huà)過(guò)程中一些難點(diǎn)和重點(diǎn)，教師只有借助示范性繪畫(huà)的方式才能真正地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。試想如此復(fù)雜而機(jī)械的內(nèi)容，如果沒(méi)有示范而僅僅有教師的描述，學(xué)生是不可能一下子就完全明白的，只有在教師的示范繪畫(huà)過(guò)程中得以解決。而一般情況下，教師的這種繪畫(huà)又可以分為三種情況：

（1）通過(guò)示范呈現(xiàn)繪畫(huà)步驟。這是在課堂教學(xué)中經(jīng)常性可以看到的一種繪畫(huà)方式，是教師根據(jù)學(xué)生需要繪畫(huà)的內(nèi)容，呈現(xiàn)給學(xué)生繪畫(huà)的基本步驟和順序，以便于學(xué)生更好地模仿與訓(xùn)練。因?yàn)榭紤]到課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在這一過(guò)程中的示范性繪畫(huà)僅僅以線條的方式加以呈現(xiàn)，并通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言描述加以控制。這樣，學(xué)生能夠完整地感受到作品的形成路徑和步驟，從而感知了繪本的基本方法，尤其是步驟。例如在教學(xué)“我理想的居住環(huán)境”這一課時(shí)，主要引導(dǎo)學(xué)生以風(fēng)景畫(huà)的技法加以呈現(xiàn)，而在教學(xué)過(guò)程中教師通過(guò)示范繪畫(huà)將風(fēng)景畫(huà)中不同距離的表現(xiàn)手法展示給學(xué)生，為學(xué)生的模仿創(chuàng)造奠定了基礎(chǔ)。

（2）通過(guò)示范展現(xiàn)創(chuàng)新思維。在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，不僅有模仿性的美術(shù)作業(yè)，更有很多需要學(xué)生發(fā)揮出自身想象力才能完成的作業(yè)。而在這種類型的美術(shù)創(chuàng)作中，教師的示范性繪畫(huà)已經(jīng)逐漸淡化了繪畫(huà)層面的技巧，而更多地注重對(duì)學(xué)生思維能力的啟發(fā)。而教師在示范過(guò)程中，更將自身創(chuàng)作過(guò)程中的體驗(yàn)感受直接告訴學(xué)生，讓學(xué)生在感知技巧的同時(shí)更能體驗(yàn)作者的創(chuàng)造性思維，并在結(jié)合自身實(shí)踐的過(guò)程中舉一反三，從而拓展學(xué)生的認(rèn)知思維。例如在繪畫(huà)《天外來(lái)客》時(shí)，教師就為學(xué)生創(chuàng)作了自身設(shè)計(jì)的外星人外形，并在繪畫(huà)過(guò)程中展現(xiàn)了自己創(chuàng)作過(guò)程中的思路，為學(xué)生的創(chuàng)作設(shè)計(jì)奠定了思維的基礎(chǔ)。這樣，學(xué)生在動(dòng)筆創(chuàng)作的過(guò)程中，就不會(huì)捉襟見(jiàn)肘了。

（3）通過(guò)示范呈現(xiàn)對(duì)比質(zhì)態(tài)。直接的示范與告知，學(xué)生難以形成較好的教學(xué)效果，學(xué)生的關(guān)注力也難以得到有效保障。根據(jù)小學(xué)生的心理接受特點(diǎn)，教師可以幫助學(xué)生在示范性繪畫(huà)的過(guò)程中故意將正確與錯(cuò)誤的繪畫(huà)一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而幫助學(xué)生在兩種截然不同的畫(huà)法中得以有效的對(duì)比與辯證，形成高效的教學(xué)效果。

通過(guò)比較辨析，可以有效地讓學(xué)生少浪費(fèi)時(shí)間與精力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生繪畫(huà)技巧的提升。

生命個(gè)體對(duì)于新事物都是從感知開(kāi)始的，學(xué)生在接受新事物到展現(xiàn)新事物的整個(gè)思路歷程，是學(xué)生提升認(rèn)知能力、走進(jìn)事物本質(zhì)的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，正需要教師的幫助與指導(dǎo)，特別是在繪畫(huà)展現(xiàn)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到技法層面的難題。因此，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)視頻形象展示、自身示范呈現(xiàn)的方式，讓他們獲取直接的感性知識(shí)，提升自身的繪畫(huà)水平，夯實(shí)自身的美術(shù)素養(yǎng)。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)鎮(zhèn)吳堡小學(xué)）