《義務教育英語課程標準（2011版）》提出：英語課程的評價要盡可能做到評價的主體多元化。學生是學習的主體，也是評價的主體。評價應關(guān)注學生綜合語言運用能力的發(fā)展過程，應采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式。形成性評價指的是通過觀察、活動記錄、測驗和問卷調(diào)查等形式對學生學習進行的持續(xù)評價，它是伴隨學習過程進行的，目的是研究學生學習狀態(tài)、進程和效果的反饋信息，從而調(diào)整教學活動。實踐中，組織學習成績好、組織能力強、善于表現(xiàn)、發(fā)音準確的英語特長生，擔任教學評價小組長，充分發(fā)揮他們在形成性評價中的“五員”作用，能夠配合教師達到教學目的，及時有效地對教學活動進行評價，提升英語形成性評價的質(zhì)量。

一、授課準備時，當好信息員

著眼教學設計內(nèi)容應做到緊貼本班實際、緊貼學生思想實際、緊貼學生年齡特點實際，教學準備階段，教師及時召開特長生教學評價小組長會，根據(jù)他們的匯報和平時了解的思想情況，確立授課重點。如在教授At a Music Lesson一課前，請這些學生在班級中調(diào)查了解學生的專長，根據(jù)收集的諸如會唱歌、跳舞、繪畫等鮮活的信息進行有針對性的備課，從而為更好地教授該單元的重點句型What can you do？ Can you...？及有關(guān)的動詞類詞匯奠定了基礎。課上得怎么樣，需要學生來評價，教師可以直接找學生了解，通過發(fā)揮特長生信息員的作用，更能夠了解掌握到真實情況，看學生對教師的授課內(nèi)容、教學方法等等方面作出什么樣的評價，從而為施教者下次選準教育切入點，提高授課針對性打下基礎。

二、教案試講時，當好檢驗員

教案質(zhì)量直接影響著教學效果，召集各特長生評價小組長參與英語教案修改工作，較好地解決了試講難落實的問題，變“單兵作戰(zhàn)”為“集體攻關(guān)”。在教案審定中，特長生評價小組長主要是圍繞“難不難”“行不行”“喜歡不喜歡”三個指標，通過“三看”，把好“審查”關(guān)。一看教案聯(lián)系本班實際緊不緊；二看聯(lián)系學生年齡特點緊不緊；三看聯(lián)系教學目的緊不緊。如我在進行Whats your job？教學時，設計了讓學生自帶一張照片，原本想通過在課堂用所學句型詢問照片上人物職業(yè)這一環(huán)節(jié)，達到熟悉句型、操練句型的目的，但在特長生評價小組中試講后，小組長評價，這樣做并未達到預想效果，許多學生注意力完全被照片上的人物、背景、場所所吸引，相互之間交頭接耳說個不停，“心思”集中不到問答對話上，起不到很好的課堂句型操練效果。聽了特長生這樣的評價，我覺得非常有道理，就采取了他們的評價意見，在正式上課時變換了形式，讓兩人一組的學生對對方父母親的職業(yè)進行詢問并記錄，然后再出示他們的記錄，問：Whats his/her job？答：Hes/Shes...又問：Whos he/she？讓同學猜，這樣做可以使同學們好奇心增強，又能鍛煉開口說話能力，一時間課堂氣氛熱烈，在良好的氛圍中實現(xiàn)了重點句型的教學目的。

三、課堂教學中，當好小教員

充分發(fā)揮特長生評價小組長骨干作用，主要采取以下三種方式：一是以教師為主、特長生評價小組長為輔的方式。即教師引入該課教學重點后，通過提問，特長生評價小組長發(fā)揮接受能力快、發(fā)音準確、口語流利的優(yōu)勢進行回答，給其他同學做好榜樣，樹立典范，培養(yǎng)信心。二是采取整體交流的方式。如，進行“Shopping”教學中，結(jié)合該主題的重點，以評價小組長為主體，學生幾人為一組，運用各種方式進行對話表演，在表演中，除了“Shopping”一些交際用語外，還可加入建議去購物、購買什么等有關(guān)延伸拓展內(nèi)容，這就需要小組長發(fā)揮隨機引導的作用，使對話表演貼近現(xiàn)實，較好調(diào)動了大家的參教積極性，增加了學習的熱情。三是“一事一議”的方式。五年級曾有部分學生抵觸英語學習現(xiàn)象蔓延，針對這一現(xiàn)象，我及時組織各班開展了以“Why do we learn English？”為課題的教育，由評價小組長幫助4名有此現(xiàn)象的學生整理好發(fā)言提綱，讓他們分別登臺講明學好英語的必要性和重要性，較好地激發(fā)了部分學生學好英語的上進心和自覺性。

四、組織討論中，當好引導員

英語課堂教學中，經(jīng)常要讓學生四人或五人一組進行對話交流，以操練本課句型，在有效操練新句型的同時更能提高學生綜合運用英語的能力。在小組對話交流中，特長生評價小組長就起到以下作用：一是督促組員進行真正的英語交流，不偏題、不跑題；二是可以引導學生們結(jié)合以往所學知識來交流；三是討論結(jié)束后，組長可先評價此次討論好的方面、存在的不足，哪個同學講得不錯等，教師最后再作總結(jié)評價。特長生評價小組長通常采用三種引導方法，一是啟發(fā)式，為之鋪墊；二是鼓勵式，為之叫好；三是激將式，為之推動。這樣就能始終把握引導討論的主動權(quán)，避免冷場、偏題現(xiàn)象，把討論引向深入，搞好評價氛圍，充實評價內(nèi)容，增強教學效果。

五、階段小結(jié)時，當好建議員

評估教學效果，提出建議性意見，是特長生評價小組長的重要任務。而階段性小結(jié)恰恰提供了這個機會，學生哪些知識完全接受運用了，哪些知識還沒有理解掌握，教師對每個學生的形成性評價是否客觀公正，有沒有偏袒偏護的現(xiàn)象，需要小組長當好教師的得力助手去了解、去掌握。還有何時組織學生之間進行評價經(jīng)驗交流、怎樣組織經(jīng)驗交流、怎樣對教學的活動進行改進等等方面，要鼓勵小組長作出階段性的評價意見，主要圍繞“學生有沒有學進去？”“教師有沒有講好課？”代表學生作出評價裁決，并對一些具體問題提出意見和建議。這個評價裁決，教師要認真對待，在鼓勵表揚特長生的同時，從中發(fā)現(xiàn)不足和問題，作為糾正偏差、改進工作的一個重要依據(jù)，從而使教學工作始終保持良好的狀態(tài)，不斷有效地提高教學質(zhì)量。

（徐品芳，南京市長平路小學，210000）

責任編輯：趙赟