蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不去設(shè)法在學(xué)生身上形成一種情緒高漲、智力振奮的內(nèi)部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度；而不動感情的腦力勞動只會帶來疲勞，甚至最勤奮的學(xué)生，盡管他有意識地集中精力努力去理解和識記教材，也會很快地躍出軌道，喪失理解因果關(guān)系的能力。”語文課堂教學(xué)的內(nèi)容是極為豐富的，優(yōu)秀的教師不僅注意設(shè)計流暢的教學(xué)過程，更注意調(diào)動學(xué)生的興奮點，讓課堂呈現(xiàn)“情緒高漲、智力振奮”的狀態(tài)。

一、形成課堂教學(xué)高潮的基本要素

1.注重新知建構(gòu)。小學(xué)生有一定的生活經(jīng)歷與學(xué)習(xí)積累，他們的大腦不是一張白紙。課堂教學(xué)時，制造教學(xué)高潮必須切準(zhǔn)學(xué)生的脈搏，了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原有水平及發(fā)展特點，以學(xué)生的原認(rèn)知結(jié)構(gòu)為起點，引導(dǎo)學(xué)生在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的知識。如教學(xué)《一路花香》時，我先讓學(xué)生回憶寓言文體的特點，然后再理解課文講了什么故事，表達(dá)了什么情感，說明了什么道理，由此，求得“教”的“可進(jìn)入”和“學(xué)”的“可接受”。

2.注重信息傳遞。課堂教學(xué)是信息相互傳遞的過程。從口頭語言表達(dá)的角度看，需要教師有準(zhǔn)確簡練、生動活潑的講述，抑揚頓挫、灑脫自如的語調(diào)，條理清晰、絲絲入扣的分析，如此，課堂便有可能會高潮迭起。從體態(tài)語言的角度看，需要教師能運用眼神、表情、身姿、動作等“無聲語言”，讓其成為課堂教學(xué)中的潤滑劑和催化劑，輔以有聲語言，豐富信息傳遞的形式，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，刺激學(xué)生的思維激情。

3.注重媒體運用。媒體的介入豐富著課堂教學(xué)的形式，然而作為一種教學(xué)輔助形式，如果運用得不合理就會影響教學(xué)效果。如有一個教師在教學(xué)《動物過冬》時，多媒體中一會兒五線譜不停閃動（燕子過冬），一會兒楓葉不停下落（青蛙過冬），一會兒大雪紛飛（蜜蜂過冬），強烈的光影干擾著學(xué)生的學(xué)習(xí)，他們的注意都落在不斷變幻的令人目眩的形象上了。只有恰當(dāng)?shù)剡\用好多媒體，才可能會化虛為實，化遠(yuǎn)為近，化模糊為清晰，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，更好地幫助學(xué)生感知教材，激發(fā)學(xué)習(xí)的共鳴，突破難點，達(dá)到教學(xué)高潮。

4.注重美的享受。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)往往是建立在美的基礎(chǔ)上的。教師要把握掀起課堂高潮的時機，靈活多樣地因勢利導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生快樂向上的情緒，增強教學(xué)的趣味性與啟發(fā)性。如教學(xué)《日月潭的傳說》時，我提出：“傳說是真的還是假的？”繼而追問：“既然這個傳說是假的，怎么會流傳至今？為什么這個故事會發(fā)生在日月潭這個風(fēng)景區(qū)？”學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識到：傳說因美好的人物、崇高的情懷而流傳，美好的傳說為美麗的風(fēng)景增添色彩，從而感受傳說故事的生活美、創(chuàng)造美。學(xué)生在感悟后的美讀，又將美麗的傳說演繹得出神入化，課堂掀起了一個個小高潮。

5.注重目標(biāo)生成。教學(xué)設(shè)計是為了目標(biāo)的生成，教學(xué)高潮的形成應(yīng)該是一種自然而然的過程，要在解決重點、難點、疑點、關(guān)鍵點中讓學(xué)生體驗到攻堅克難的快樂，而不是只注重表面的、顯而易見的、一時興奮的教學(xué)行為。如教學(xué)《愛如茉莉》時，我在學(xué)生感知課文、理解內(nèi)容、細(xì)讀品味的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說對課題的理解，他們的回答精彩紛呈，簡潔的詩性的課文語言，融入了學(xué)生的心聲，豐盈了課堂，又躍出了課堂，讓人回味無窮。所以好的問題能點燃學(xué)生思維的“導(dǎo)火線”，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時，課堂也形成了高潮。

二、形成課堂教學(xué)高潮的主要路徑

形成教學(xué)高潮，教師要深入解讀文本，切實了解學(xué)情，精心設(shè)計，使學(xué)生成為“制造”課堂高潮的主體。

1.以懸念引導(dǎo)。懸念在心理學(xué)上是指人們急切期待的心理狀態(tài)，運用適切，就能更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生探究知識的愿望。如教學(xué)《一路花香》時，我設(shè)計了幾個問題：“此時此刻，破水罐會對挑水工說些什么？又會對好水罐說些什么？還會對自己說些什么呢？”這一追問，是對文本的綜合理解和深化，旨在訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性與靈活性，讓學(xué)生從挑水工的身上領(lǐng)悟出智慧的人能創(chuàng)造美，世界不是缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛；從好水罐身上知曉把能做到的事做好是應(yīng)該的，驕傲是不可取的，明白“人無完人”的道理；從破水罐身上懂得正視缺陷，發(fā)掘價值，就能化劣勢為優(yōu)勢的道理。幾個設(shè)問，將學(xué)生的理解引向更高的情感層次。

2.以感染觸動。文章是作者情感的產(chǎn)物，只有教師被文本的真情感染了，才會開啟學(xué)生情感的門扉，讓學(xué)生受到感染，任何虛假的感情都是無法觸動學(xué)生心弦的。如教學(xué)《掌聲》一課，在總結(jié)全文時，我先讓學(xué)生說說：課文中的小英珍惜同學(xué)們的掌聲嗎？從哪些地方看出來？然后配樂朗讀詩歌《愛》，最后再讓學(xué)生說說：你認(rèn)為愛還可以是什么？在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生被文中的形象感染著，被詩文里的溫情感染著，被生活中的真情感染著，形成了作者、教師、學(xué)生心心相印的課堂高潮。

3.以點撥啟發(fā)。課堂教學(xué)是師生理解文本的雙向活動，教師的主導(dǎo)更多的在于引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，合理的點撥，能啟導(dǎo)學(xué)生“柳暗花明”似的頓悟。在執(zhí)教《學(xué)會查“無字詞典”》時，我引導(dǎo)學(xué)生比較聰聰和爸爸理解“驕陽似火”這個詞語的不同方法后，請他們試著用生活中的現(xiàn)象來解釋“驕陽似火”。學(xué)生的回答非常精彩：“我走在太陽下，頭一會兒就曬得暈乎乎的，臉上的汗像下雨一樣灑下來?！薄鞍赜婉R路都被曬得發(fā)燙了，踩上去粘糊糊的?！薄奥愤叺幕ú荻急粫衲枇?，垂頭喪氣，沒了精神?！薄奥愤叺男」凡煌５赝律囝^?！鼻擅畹狞c撥讓學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，對文本進(jìn)行了個性化的解讀，他們既嘗到了思考的樂趣，更體驗到創(chuàng)造的快樂，對詞語的理解甚至比書上的解釋更精彩，更生動。

4.以應(yīng)變制造。課堂上時常會出現(xiàn)一些“意外”，這就需要教師具有隨機應(yīng)變的能力，讓“偶然”變?yōu)轷r活的教學(xué)資源，出奇制勝，形成課堂教學(xué)的高潮。在教學(xué)《金蟬脫殼》時，有學(xué)生提出了這樣的問題：“剛才學(xué)習(xí)蟬脫殼時，先寫背，再寫頭，然后寫腳，最后寫尾巴，很有條理，而這一段，為什么一會兒寫顏色，一會兒寫翅膀，一會兒又寫顏色呢？”問題出乎我的意料，但又感到這是很有討論價值的問題，于是我改變了原來的教學(xué)計劃，組織學(xué)生討論。這樣的應(yīng)變過程非但沒有影響教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，反而調(diào)動了學(xué)生探索的熱情。面對學(xué)生稍縱即逝的思維火花，需要教師具有較好的判斷力和應(yīng)變力。

5.以表演呈現(xiàn)。語文教材中有許多故事情節(jié)生動的文章，教學(xué)時除了講讀，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，還可以通過表演，把抽象的語言文字變成學(xué)生頭腦中生動的人物形象，呈現(xiàn)教學(xué)的情趣。教學(xué)《小稻秧脫險記》時，我先讓學(xué)生把“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、紛紛、有氣無力”等關(guān)鍵詞演一演，在評價的過程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生，加深了對詞語的理解，最后通過有感情的朗讀和表演，活化了故事氛圍，再現(xiàn)了故事情節(jié)，把課堂推向了高潮。

（尤靖希，無錫崇寧路實驗小學(xué)，214000）

責(zé)任編輯：宣麗華