徐慧

摘 要：高中英語教材每一個單元之中都有一個Reading strategy，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀方法和閱讀技能。而讀寫不分家，以讀帶寫、以寫促讀是實現(xiàn)讀寫完美成功牽手的主要方法和重要體現(xiàn)。因此，教師要在Reading strategy的功用培養(yǎng)閱讀技巧、提高閱讀能力的基礎(chǔ)上，另辟新徑，巧用Reading strategy，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技巧和寫作能力，為英語寫作有效教學(xué)而效力。

關(guān)鍵詞：高中英語;Reading strategy;英語寫作

文章的題目《讓Reading strategy為英語寫作效力》，會讓人可能百思不得其解，Reading strategy是閱讀策略之意，怎么和英語寫作有什么聯(lián)系？Reading strategy怎么又能為英語寫作效力？帶著這些疑問，筆者進(jìn)行了探究。

Reading strategy是每一個單元Reading之后的小模塊，這個模塊的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀能力，對文章的閱讀起關(guān)鍵的指導(dǎo)作用。筆者認(rèn)為“讀寫不分家”，這部分不僅僅有助于閱讀技巧的形成、閱讀能力的提高，對學(xué)生的英語寫作也有指導(dǎo)性的作用。本文談?wù)劷柚赗eading strategy培養(yǎng)學(xué)生英語技巧和提高寫作能力的感悟和體會。

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀剖析

在高考指揮棒的驅(qū)動下，高中英語教學(xué)在一定程度上受應(yīng)試教育的束縛，放不下應(yīng)試教學(xué)的沉重包袱，雖然將素質(zhì)教育擺在教學(xué)的首要位置，但卻沒有將其貫徹到實際教學(xué)中。同時，將新課改、新課標(biāo)看作紙上談兵的空頭理論等的現(xiàn)象嚴(yán)重也存在于教學(xué)的方方面面，更有甚者，在新課改推進(jìn)了十幾個春秋、學(xué)講計劃如火如荼地開展、各種教學(xué)模式隨之而應(yīng)運而生的今天，常聽到教師們談到“學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講，我們做什么”的問題，對課改常常產(chǎn)生質(zhì)疑。為此而帶來的弊端也顯而易見，諸如在教學(xué)過程中，聽說讀寫的綜合訓(xùn)練存在嚴(yán)重不足，塊塊教學(xué)普遍存在。如Welcome to the unit部分，就是看看圖片、提出幾個問題、回答問題就草草結(jié)束;對于Reading，多是講單詞、講解課文，翻譯、疏通課文大意，對學(xué)生而言也就是讀讀、背背、做做練習(xí)，把“通過Reading教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力，發(fā)展學(xué)生綜合運用語言的能力”置之腦后：對于Task，更是“靈活使用教材”而大膽取舍，將這部分的Step1和Step2視而不見，直奔主題Step3而布置學(xué)生寫一篇文章完成學(xué)習(xí)任務(wù)的更數(shù)不勝數(shù)。

而對于Reading strategy，多數(shù)教師更是對此置之不理或無視它的存在，就是有的教師“看重”它，也就是把這部分當(dāng)作一篇閱讀材料而掃除單詞障礙，讓學(xué)生讀讀就了事，最多也就是以此指導(dǎo)一下閱讀的方法和技巧，對其拓展運用全然不顧。殊不知，“讀寫不分家”。有位學(xué)者這樣定義讀和寫：“讀寫總相依，怎能各自飛?！边@句話道出了讀寫相互促進(jìn)的道理。為此，在運用Reading strategy進(jìn)行閱讀訓(xùn)練的同時，教師注重向?qū)懽魍卣?，有助于實現(xiàn)以讀帶寫，以寫促讀之功效。

二、Reading strategy的使用策略

《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生的聽說讀寫作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，把發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)和綜合能力作為英語教學(xué)的最終培養(yǎng)目標(biāo)和英語教學(xué)的終極目的?！笆谥詽O”道出了教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技能可以使學(xué)生終身受益。

（1）借助于Reading strategy而構(gòu)思文章。必修英語二Unit1

reading后的Reading strategy中提道：Boy missing，police puzzled是一篇典型的新聞故事，以倒敘的寫法敘述男孩失蹤，警方介入破獲而未果的故事，讓學(xué)生大致了解了文章的脈絡(luò)。在Reading strategy中指出這類文章的閱讀應(yīng)抓住 who、what、when、where、why and how等“六要素”，為學(xué)生的閱讀指明了航向，起到了航標(biāo)的作用。

我們不妨對Reading strategy另辟新徑，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時，筆鋒一轉(zhuǎn)：我們注意了報紙故事、新聞故事要用倒敘方法，閱讀時要注意記敘文的六要素，同樣，如果要我們寫一篇報紙故事或新聞故事，應(yīng)該怎么謀篇布局呢？學(xué)生不難回答：先倒敘，介紹故事的結(jié)果，點明故事發(fā)生的時間和地點。此時，學(xué)生會迫不及待地閱讀文章，對文章探究的欲望被點燃：Boy missing，哪個男孩、為何失蹤、在哪兒失蹤、怎么失蹤的等;Police puzzled，男孩失蹤，警方涉足，幫忙找失蹤男孩，是如何介入找失蹤男孩的、為什么困惑、結(jié)果如何、是否找到等問題無需教師提出來，他們自己根據(jù)Reading strategy，一連串問題就浮出水面。這樣，學(xué)生積極地投入到閱讀中，閱讀效果自然非常好。

（2）借助Reading strategy，提高閱讀和寫作能力。每一篇Reading之后的Reading strategy所提供的閱讀方法和閱讀技巧都不同，可謂文章不同、方法不同、策略各異，用好這部分，能幫助學(xué)生形成有效的閱讀策略、提高閱讀能力和掌握寫作技巧。

如An adventure in Africa后的Reading strategy，中心是

Reading an informal letter，顯然這個閱讀策略是針對這篇文章“一封書信”而量身定做的，如何讀不正規(guī)的書信是閱讀這篇文章應(yīng)該用到的閱讀策略。首先給學(xué)生介紹了什么樣的書信是非正式的，如何寫一篇非正規(guī)的書信，并以An adventure in Africa為例做了簡要的概括：開頭的稱謂和結(jié)尾的署名經(jīng)常被使用，如Dear Aihua、Dear Mum，love Toby、Best wishes Aihua等;書信的開頭也多以How are you？或Do you still remember the trip I told you about？等形式開始正文;書信中隨處可見we're、I can't等縮寫形式的運用，以及CU soon的縮寫形式的靈活運用，意思是See you soon.這樣的Reading strategy可謂“一石二鳥”，既是對閱讀書信An adventure in Africa給予方法的指引、策略的引導(dǎo)，也給學(xué)生寫作書信以創(chuàng)作方法的啟迪。

綜上所述，Reading strategy雖然位居于Reading之后，居于一個被教師和學(xué)生容易遺忘的角落，可是，它以其獨特的形式、無窮的魅力、巨大的作用存在著。雖然“考試”與之無關(guān)，教學(xué)的重點、難點也與它無緣，但它的效力不容小覷，對學(xué)生的閱讀技巧、寫作技巧甚至考試技巧都有千絲萬縷的聯(lián)系，都能從中受益。為此，高中英語教學(xué)莫冷落了Reading strategy，應(yīng)讓其在英語課堂上找到立足之地，為提高英語教育教學(xué)質(zhì)量而效力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張儉.Reading Strategy在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].華

章，2011（32）.

[2]楊應(yīng)心.對高中英語閱讀教學(xué)的思考與探索[J].科教導(dǎo)刊，

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（江蘇省高郵市界首中學(xué)）