陸英

摘 要：在幼兒園集體閱讀教學(xué)過程中，有效提問是教師與幼兒互動(dòng)，不斷激發(fā)幼兒進(jìn)行思考和探究、提高幼兒思維能力的重要手段，也是溝通教師與幼兒之間的橋梁和媒介。教師通過有效提問來激發(fā)幼兒興趣，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地探索，尋求答案。有效提問對(duì)提高幼兒觀察力、想象力、思維表達(dá)等能力都有著推波助瀾的作用。

關(guān)鍵詞：教師提問;有效性;名畫欣賞

教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柺翘岣呓虒W(xué)質(zhì)量的有效手段，是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有效的提問能調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓幼兒在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地思考、探索，充分發(fā)揮幼兒的思維、想象、創(chuàng)造力，促進(jìn)他們成長(zhǎng)成才?！皢栴}提的好，好像一顆石子投入平靜的水面，能激起幼兒思維的浪花?！倍鵁o效的提問將使幼兒的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的狀態(tài)，極大地阻礙幼兒思維的發(fā)展。

一、明確目的，巧設(shè)提問

我們感到，提問的關(guān)鍵，是引發(fā)幼兒思考的關(guān)鍵。因此，在名畫欣賞活動(dòng)中，教師必須根據(jù)教學(xué)需要、作品內(nèi)容，做到提問的目的性，突出重難點(diǎn)，達(dá)到影像思維與語言的有機(jī)結(jié)合。我們可以欣賞作品的表現(xiàn)形式的目的為例：

如馬蒂斯的《國(guó)王的悲傷》，作者看似漫不經(jīng)心的刀鋒在繪紙上自由游走，伸展有度，毫不考慮它們之間的聯(lián)系，但畫家通過黑、白、綠、黃和紅、藍(lán)色塊及線條的并置與對(duì)比，表達(dá)出自己愉快歡樂的心情。大小相間的黃色樹葉飄落滿地，描繪出了一幅無限遐想的空間。教師在組織幼兒欣賞油畫時(shí)是這樣引導(dǎo)的：

教師：剛才有的小朋友說這幅畫很美，非常漂亮，你是從哪兒看出來的？幼兒：這幅畫有很多漂亮的顏色。教師：在畫面上有哪些顏色？幼兒：黑色、紅色、藍(lán)色、白色、綠色、黃色。教師：他們?cè)诋嬅媸裁次恢?？幼兒：左下角是綠色，背景是藍(lán)色，前面的是黑色，白色在旁邊，黃色在最下面。教師：紅色、黃色是什么色調(diào)的？其他色是什么色調(diào)的？幼兒：紅色、黃色是暖色調(diào)的，其他色是冷色調(diào)的。教師：作者在這幅畫的背景上運(yùn)用了暖色調(diào)，在其他地方則運(yùn)用了冷色調(diào)，這說說他是采用了這種冷暖色調(diào)對(duì)比的方法來展示作品的。

……

色彩常被人稱之為“語言感情”，具有一定的意義象征和情感作用。像馬蒂斯的《國(guó)王的悲傷》一樣，許多美術(shù)大師的作品如梵高的《星月夜》、米羅的《哈里昆的狂歡》等，最給力的語言就是顏色。他們或顏色鮮艷，或冷暖色調(diào)搭配，以此來表達(dá)自己的內(nèi)心真實(shí)感受，詮釋著畫家對(duì)美的理解，并給予欣賞者以強(qiáng)烈的視覺沖擊和心靈慰藉。教師在組織幼兒欣賞此類作品時(shí)，可將重點(diǎn)作為色彩的運(yùn)用，以“在畫面上有哪些顏色？”“你是否喜歡這些顏色，為什么？”“看到這些顏色，讓你有什么樣的感覺？”等問題進(jìn)行提問，幫助幼兒一點(diǎn)點(diǎn)建立起“色彩”這一要素的經(jīng)驗(yàn)，提高審美感受及表現(xiàn)能力。

二、化難為易，深題淺問

要讓名畫欣賞活動(dòng)真正活起來，最根本的一點(diǎn)就是讓幼兒成為活動(dòng)的主角。那么如何發(fā)揮幼兒的主體作用，充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性呢？從課堂提問這個(gè)角度來說，我覺得關(guān)鍵是問題設(shè)計(jì)要從幼兒的基礎(chǔ)出發(fā)，難易要適度。太深，幼兒百思不得其解，會(huì)喪失尋求答案的信心，挫傷學(xué)習(xí)積極性;太淺，諸如“是不是”“對(duì)不對(duì)”“好不好”之類的，幼兒憑條件反射就能作答的問題，只會(huì)助長(zhǎng)他們的思維惰性，養(yǎng)成其不動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣。有位教育家說過：“要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子?！碧釂栆矐?yīng)該是這樣，只有在幼兒思維和記憶的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，才能使幼兒進(jìn)行類推、聯(lián)想進(jìn)而獲得答案。如畢加索作品《鏡前少女》，教師是這樣引入的，“在畫面上你看到了什么？畫上都有什么顏色？”“你喜歡哪樣?xùn)|西的顏色？為什么？”“畫面上都有哪些形狀呢？這些形狀像什么？”“大家仔細(xì)看看這幅畫，畫中的人在干什么呀？”教師通過“迂回包抄”、旁敲側(cè)擊，為幼兒提供了另一種思維途徑，觸發(fā)了他們?cè)械挠洃浐退季S，從而達(dá)到了融會(huì)貫通。這樣通過逐步揭開難點(diǎn)部分的神秘面紗，化難為易，達(dá)到了四兩撥千斤的效果。

三、多角度設(shè)疑，多元開放式提問

教師要多角度地選擇和設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行開放式的提問，而不是單一的、封閉性的問題。開放式提問，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，不受情節(jié)和語言的限制，既可為幼兒提供思維空間和創(chuàng)造性想象，又具有一定的難度，需要幼兒尋找以往的生活經(jīng)驗(yàn)來分析、判斷，提高了幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進(jìn)了幼兒語言能力的提高。如欣賞喬治·修拉的《大碗島的星期天》時(shí)，讓幼兒說說“星期天的時(shí)候你會(huì)干些什么？你會(huì)在什么樣天氣的時(shí)候出去？你的心情會(huì)怎樣？”等一系列開放性問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，給出不同的答案。這類問題看似難度不大，但重在提供表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓幼兒以自身的生活經(jīng)驗(yàn)來總結(jié)，增強(qiáng)幼兒的自信心。同時(shí)，還可以促進(jìn)幼兒多維度思考，避免單一練說產(chǎn)生乏味或消極情緒而打消幼兒學(xué)習(xí)的積極性。教師提一些幼兒能聽懂并能回答的問題可以激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望，使他們體驗(yàn)成功，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣，在大家一起談?wù)摰倪^程中，無意間降低了學(xué)習(xí)的難度，轉(zhuǎn)移了那些學(xué)起來有困難的幼兒的恐懼心理。

提問的方式是多種多樣的，在活動(dòng)中，教師提出的每一個(gè)問題都有它一定的意圖，教師要做到心如明鏡，正確把握提問的方式。要使提問富有啟發(fā)性，提問才會(huì)擲地有聲，才會(huì)有效。有效的提問，猶如水中投石，能激起幼兒心中的層層漣漪。“畫無成法，教無定法”，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)巧設(shè)疑、巧提問，使其課堂籠罩在疑問的“煙霧”中，雖虛無縹緲，卻稀奇誘人，能讓幼兒在這煙霧中求尋答案并獲得成功的快感。課堂提問是名畫欣賞活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是開啟幼兒思維、提升欣賞能力、掌控教學(xué)過程、進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它始終貫穿于課堂教學(xué)，影響著課堂教學(xué)的成敗。也可以說，沒有好的提問就不會(huì)有成功的活動(dòng)，也就達(dá)不到理想的活動(dòng)效果。因此，慎重地對(duì)待名畫欣賞活動(dòng)的提問應(yīng)該是每個(gè)教師義不容辭的責(zé)任。所以，我們更應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問，形成有自己特色、適合幼兒口味的提問藝術(shù)風(fēng)格。只要我們認(rèn)真準(zhǔn)備、潛心鉆研，一定能在不經(jīng)意間收獲幼兒精彩紛呈的回答，讓他們?cè)诔砷L(zhǎng)成才的道路上越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬阿芬.淺談名畫欣賞活動(dòng)中的提問重點(diǎn)[J].幼兒教育，2009（6）.

[2]陸華英.淺談?wù)Z言教學(xué)活動(dòng)中的有效提問[J].考試周刊，2014（10）.

（江蘇省張家港市東湖苑幼兒園）