胡嵐嵐

【摘要】我國在義務(wù)教育階段進行新課改以來，初中英語教育取得了巨大成就，學(xué)生的英語水平有了較大提高，但目前初中英語教學(xué)中暴露出一些不容忽視問題，最突出的表現(xiàn)是家庭、學(xué)校和社會在學(xué)生的英語教育上投入愈來愈大，而學(xué)生的英語水平并沒有達到相應(yīng)的期望。面對我國英語教學(xué)的困境，如何尋求破解之策不僅引起教育工作者的關(guān)注，也逐漸成為全社會共同關(guān)心的話題，本文就這一問題進行了簡明扼要的探討。

【關(guān)鍵詞】初中英語教學(xué) 困境 原因 改善對策

【中圖分類號】G40-057 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0110-01

一、造成當(dāng)前初中英語教學(xué)困境的深層原因分析

（一） 應(yīng)試仍然是各學(xué)校英語教學(xué)的中心

提倡素質(zhì)教育這么多年，應(yīng)試教育主導(dǎo)英語課堂的情況并未得到本質(zhì)改變。大多數(shù)學(xué)生、教師和家長都把提高學(xué)生成績，在各類考試中達到預(yù)期目標(biāo)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的。當(dāng)前中國實行著的中考、高考、以及大學(xué)的等級考試等三大英語統(tǒng)一考試成為應(yīng)試教育一直主導(dǎo)英語課堂的主要推手。這也是英語教育在應(yīng)試教育大氣候影響下的具體表現(xiàn)。這種教育理念不僅背離了英語教學(xué)的本質(zhì)目的，還使大多數(shù)中國學(xué)生的英語學(xué)習(xí)處于被動和消極的狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語上花費了大量的時間和精力，最后的結(jié)果是只會應(yīng)試，不會應(yīng)用。

（二）目前初中英語教學(xué)模式仍然違背語言學(xué)習(xí)規(guī)律

語言的本質(zhì)是一種交流工具，因此具有特別強的實用性以及實踐性，只有學(xué)以致用、聯(lián)系實際，才能有效掌握語言這一工具。語言是一種社會現(xiàn)象，英語教學(xué)如果不貼近社會實際，貼近學(xué)生生活，不從社會生活實際中去汲取營養(yǎng)，那么英語教學(xué)就成為了“無源之水，無本之木”。正是我們的英語教學(xué)在應(yīng)試教育思想的驅(qū)使下脫離了生活實踐，才使得學(xué)生學(xué)到了知識，但丟掉了能力。因此，一個人學(xué)習(xí)語言過程是從“感知、模擬到運用，然后再往復(fù)循環(huán)、不斷提高的過程。但是目前學(xué)生在應(yīng)試教育思想的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，是完全背離這一規(guī)律的，其本質(zhì)是功利思想在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)，其違背學(xué)習(xí)規(guī)律的表現(xiàn)主要為以下三個方面：

1.應(yīng)試教育模式下的英語學(xué)習(xí)過程中是被動接受式學(xué)習(xí)。雖然近年來我們的教學(xué)改革有了長足的進步，表面上看大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程主動獲取信息的意識和能力有了較大進步，但是由于缺乏社會生活語境來提供足夠信息刺激，大腦語言中樞在建立詞匯與相關(guān)的物質(zhì)其形式聯(lián)系時仍然是被動。因此，教學(xué)形式的改革并沒有使被動式英語學(xué)習(xí)模式從本質(zhì)上得到解決。

2.“互動交流”途徑的缺乏?！盎咏涣鳌笔钦Z言學(xué)習(xí)的重要的途徑，但是這一途徑目前仍然缺乏。因為學(xué)生在平時生活中的交流基本是在使用漢語，即使實在英語課堂上這種機會也不多，使得英語學(xué)習(xí)仍然停留在“單向被動接受”的傳統(tǒng)模式之下。學(xué)生頭腦中這些來源于書本和課堂的英語知識由于缺乏社會生活的背景，使得英語知識無法涵蓋社會生活中大量的但是卻非常實用語言現(xiàn)象，使得英語學(xué)習(xí)具有很大的局限性。

3.由于中考制度對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的巨大的影響。目前應(yīng)考和升學(xué)仍然是幾乎全部學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，出于掌握英語這門語言而進行英語學(xué)習(xí)的學(xué)生寥寥可數(shù)。運用答卷考試和考試分?jǐn)?shù)的方式來引導(dǎo)學(xué)習(xí)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行考核，是無可非議的，倘若將考試作為我們學(xué)習(xí)英語的主要促進手段和考核途徑，就明顯違背了語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。這就是為什么一個英國兒童僅掌握一千詞匯就能夠正常交流，而我國的初中生掌握近兩千詞匯仍不能正常交流的根本原因所在。

（三）“一刀切”式的英語教育模式違背了個體差異規(guī)律

多元智能理論認(rèn)為人類個體之間是存在差異的，每個人在不同方面的天賦和潛能是有所不同的，不僅現(xiàn)實生活中有許多可以作為佐證的例子，同樣在英語教學(xué)中我們對不同個體在英語學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異也必須予以正視。季羨林先生曾說過：“學(xué)習(xí)外語是需要一定天分的”。對于一位沒有英語天賦的學(xué)生可能需要花費兩倍甚至更多的時間，才有可能趕上英語天賦條件較好學(xué)生水平。同時我們是否想過這些學(xué)生為了學(xué)好的英語，會不會犧牲了他在其它方面取得成功的機會了呢？

二、改善英語教學(xué)困境的對策分析

（一）進行英語考試制度改革

英語教學(xué)的應(yīng)試傾向是應(yīng)試教育大環(huán)境下的產(chǎn)物，要想一勞永逸地解決這一問題，必須對現(xiàn)有的教育考試制度進行徹底的改革。但是，鑒于目前考試機制不能取消的前提下，進行一些有益的改革仍然能夠?qū)徑庥⒄Z的教學(xué)困境起到一定的作用。目前高考英語學(xué)科的改革已經(jīng)提上了議事日程，希望在不久的將來，在中考制度改革中能夠看到可喜的變化。

（二）學(xué)以致用

我國英語教學(xué)的最大弊端就是理論與實際脫節(jié)，只為應(yīng)試、不講應(yīng)用，英語教育的重心都放在了脫離實際的教材和考試上，這不僅造成英語教育資源的極大浪費，還是造成學(xué)生英語應(yīng)用能力低下的主要原因。對于應(yīng)用困境的破解之法，只有理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用，才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動力，也只有如此，才能真正發(fā)揮英語的工具性作用，這也是進行英語教學(xué)的初衷。

（三）創(chuàng)新英語教學(xué)方法

既然沒有包治百病的靈丹妙藥，那么也就不存在適合所有學(xué)生的英語教學(xué)方法。雖然所有人進行語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是相同的，但對于對每個學(xué)習(xí)個體的外語學(xué)習(xí)過程中，從學(xué)習(xí)動機到學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、從性格特征到外部環(huán)境、從教師水平到學(xué)校設(shè)施等都是有很大的區(qū)別的，因此每個個體的學(xué)習(xí)歷程不可能完全相同。因此，在英語教學(xué)中一方面要遵守語言學(xué)習(xí)普遍規(guī)律，同時，每名教師都要能夠根據(jù)教學(xué)實際，靈活選用教學(xué)方法，并不斷創(chuàng)新，充分利用現(xiàn)有的課堂、學(xué)校甚至社會環(huán)境等教育資源，進行良好英語語境的創(chuàng)設(shè)，這才英語教學(xué)改革的正確思路。

三、結(jié)語

本文對目前我國初中英語教學(xué)面臨的困境及改善措施進行了探討，造成英語教學(xué)困境有其深層、復(fù)雜的原因，這其中既有目標(biāo)定位的原因，又有教育考試制度的問題和英語學(xué)習(xí)認(rèn)識上的偏頗。但是究其根本還是考試評價制度造成的應(yīng)試教育思想造成的。目前我們只能采取相應(yīng)的措施進行改善，倘若要徹底解決這一問題，必須依靠我國的教育考試制度的本質(zhì)變革。

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