張惠敏

摘 要 本文章結(jié)合三本院校非英語專業(yè)學(xué)生英語水平的實際情況和當(dāng)代社會及職場對人才的要求，提出此類學(xué)校非英語專業(yè)學(xué)生英語口語水平提高的必要性。具體分析這一群體的學(xué)習(xí)特點和劣勢，并對此提出適合他們的英語口語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練方法。

關(guān)鍵詞 三本院校 英語口語 自信心 教學(xué)方法

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

College Non-English Majors' Oral English Training

ZHANG Huimin

（Wuhan Yangtze Business University， Wuhan， Hubei 430065）

Abstract As the requirements about professions in society lie increasingly on the communication ability in English for social interaction and business work， it is necessary to improve the oral English levels of non-English majors. On the basis of those students' features and weaknesses in English learning， some improved teaching and training strategies will be raised in this thesis.

Key words college； oral English； self-confidence； teaching methods

隨著社會發(fā)展和對外聯(lián)系程度的加深，既有專業(yè)知識又精通英語的復(fù)合型人才需求旺盛。越來越多的人意識到英語學(xué)習(xí)的重要性。但是，在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂中，老師和學(xué)生還是重閱讀、寫作而輕英語聽說。雖然有些大學(xué)也開設(shè)了聽說課程，但是老師往往把時間大量花在聽力閱讀訓(xùn)練上，而放在口語訓(xùn)練上的時間有限，且活動設(shè)計單一，加上班級人數(shù)過多，使得口語課程效率不高，之后流于形式。作為向社會輸送人才的大學(xué)，應(yīng)該把重心從傳統(tǒng)的語法、詞匯教學(xué)轉(zhuǎn)移到訓(xùn)練提高學(xué)生的英語口語能力上去。而作為三本院校的學(xué)生，本身英語基礎(chǔ)就相對薄弱，如何提高他們的英語口語能力，使之適應(yīng)社會發(fā)展的需要更是一件迫在眉睫的大事。

1 現(xiàn)狀和原因分析

1.1 基礎(chǔ)薄弱，信心不足

三本院校的學(xué)生在入學(xué)時英語成績普遍偏低。英語基礎(chǔ)薄弱，聽力不好，詞匯量少又造成他們在大學(xué)全英文授課環(huán)境中聽不懂，跟不上課堂的節(jié)奏。所以他們內(nèi)心中會自我定位“英語差、不好、不會”。這種自卑心理，自信不足，已經(jīng)成為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的攔路虎。Krashen 提出情感過濾（affective filter）學(xué)說，Krashen認(rèn)為，情感過濾指在語言學(xué)習(xí)過程中由于緊張、焦慮和動機(jī)不足等原因所造成的學(xué)習(xí)障礙。學(xué)習(xí)者的動機(jī)，自信心及憂慮程度等情感因素直接影響學(xué)習(xí)者的效果。學(xué)生的情感障礙越小，那么他們語言輸入量就越大。反之亦然。

1.2 學(xué)校和學(xué)生對口語的重視度不夠

在三本院校的招生大戰(zhàn)中，學(xué)校往往會把高四六級通過率等作為吸引生源的亮點，同時也把通過率作為衡量教學(xué)水平和教學(xué)效果的標(biāo)桿。在課程設(shè)置中，許多學(xué)校只開設(shè)大學(xué)英語讀寫教程，沒有單獨的聽說課程，在課堂上最多也只是抽取少量的時間供學(xué)生練習(xí)口語。教師也選擇花大量的時間和精力對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，把教學(xué)的重?fù)?dān)放在應(yīng)試內(nèi)容上，忽略了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng)。

2 解決方法

2.1 克服學(xué)生的情感障礙

首先，要創(chuàng)造輕松愉快的真實英語口語教學(xué)環(huán)境，營造情感教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生克服怕開口的畏懼心理，增強(qiáng)他們的自信心。以鼓勵為主，在學(xué)生說話的過程中不要打斷或糾錯批評，要樂于找出他們表現(xiàn)的優(yōu)點和進(jìn)步。教師可以預(yù)先調(diào)查學(xué)生的口語情況，根據(jù)水平高低對全班劃分幾個層次，對于不同層次的學(xué)生在同一主題討論時設(shè)置不同難度的問題來因材施教。其次，教師可以讓學(xué)生學(xué)唱英語歌曲，模仿電影電視配音，或者一些簡單容易的英語小任務(wù)，一方面激發(fā)他們的興趣，培樣自信心和膽量，使其能夠克服自身的各種不利的主觀因素如壓力過大、焦慮感強(qiáng)，自信心不足等等。因為，情感障礙的克服更加有利于語言的輸入和輸出。另一方面能夠讓他們接觸地道的英語表達(dá)和語音，以此來糾正他們自己語音、語調(diào)上的不足。在不斷進(jìn)步的過程中，學(xué)生品嘗到了成就感和口語的樂趣，反之進(jìn)一步激發(fā)他們積極的主觀情感。

2.2 創(chuàng)新教法和活動

對于課堂活動設(shè)計，一定要形式豐富多樣，且能夠調(diào)動全班同學(xué)參與進(jìn)去。老師在此過程中要遵循一定的方法，先從簡單的話題著手，引起學(xué)生的興趣，盡量誘發(fā)他們開口講話的欲望，并鼓勵他們能自然得站在聽眾前表現(xiàn)自己。然后再引導(dǎo)他們對話題進(jìn)行深入的思考和討論。并且口語的教材不能太陳舊老套，這樣也會讓學(xué)生失去興趣。在口語活動之前，老師可以播放或者展示一些好的范例，如音頻或者視頻，供學(xué)生模仿或者參考來提高他們的表現(xiàn)質(zhì)量。教師可以開展英語演講、故事復(fù)述、情景劇表演、小組討論、辯論、游戲等形式豐富的活動，這些活動功用是多樣的。英語演講能綜合的訓(xùn)練學(xué)生的詞匯運用，情感展示，語音、音調(diào)。由關(guān)鍵詞展開的復(fù)述使學(xué)生的思維變得活躍。情景劇能夠充分調(diào)動他們的積極性和膽量。小組討論使學(xué)生能夠在一個良好的氛圍中進(jìn)行口語鍛煉，并且增加成員之間相互的默契。辯論提高他們的反應(yīng)能力和邏輯能力。英語游戲，如猜謎語，繞口令，英語接龍等，能夠活躍課堂氣氛，緩和學(xué)生的緊張心情，使他們更好地參與到課堂練習(xí)。

2.3 加強(qiáng)聽力和語音教學(xué)

在課堂教學(xué)中，老師可以先從聽力入手，聽說相輔相成，沒有英語的輸入就沒有輸出。長期不間斷的聽力訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的語感，趣味性的聽力故事還可以提高學(xué)生興趣，擴(kuò)大詞匯量，并積累常用的會話句型與習(xí)慣表達(dá)。教師也應(yīng)當(dāng)注意聽力材料的選擇。與我們單純的聽力訓(xùn)練有所不同，口語的目的是訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力和語言交流能力，所以聽力的材料最好是學(xué)生容易理解或者經(jīng)常接觸的學(xué)習(xí)生活、文化或者學(xué)生的專業(yè)相關(guān)。在課外，教師應(yīng)要求學(xué)生每天堅持“聽力半小時”，還要給學(xué)生樹立聽力的提升是靠日積月累的觀念。此外，由于三本院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，英語發(fā)音很不標(biāo)準(zhǔn)，甚至是看不懂音標(biāo)。針對這一實際狀況，學(xué)校應(yīng)該增設(shè)語音課來糾正學(xué)生的發(fā)音問題，在“發(fā)音，節(jié)奏，語調(diào)”上來系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生，讓他們體會到語言之美。再次，教師可以增加課外口語練習(xí)的比重。教師應(yīng)當(dāng)把口語教學(xué)延伸到課外。可以首先為學(xué)生收集整理一些慣用句型、名言警句、地道的英語口語常用詞匯，并要求他們每天花二十分鐘晨讀來背誦這些資料。還可以定期帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，去參加一些重點大學(xué)的英語角、演講等活動。

3 總結(jié)

在英語運用能力要求越來越高的社會大環(huán)境下，三本院校的學(xué)生面臨更多的挑戰(zhàn)，如何在工作和求職中扭轉(zhuǎn)自己的弱勢，這是一個值得探究的課題。三本院校的學(xué)生只能從自身出發(fā)，提高自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，克服自信心不足等情感障礙，真正意識到口語能力的重要性。英語口語教師要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容（詞匯、聽力、語音）和教學(xué)方法上引導(dǎo)學(xué)生積極投入到口語的學(xué)習(xí)中。

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