黃吉萍

摘 要 近年來(lái)我國(guó)大學(xué)校園的突發(fā)事件呈現(xiàn)出日益多樣化和頻繁化的特點(diǎn)，不僅嚴(yán)重威脅著個(gè)體的身心健康和生命，還給整個(gè)社會(huì)生活帶來(lái)危害與影響。文章從分析高校大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的現(xiàn)狀入手，具體分析高校思政課培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的教育現(xiàn)狀，并從完善高校思想政治教育入手，探討大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的教育對(duì)策。

關(guān)鍵詞 高校 思想政治教育課 突發(fā)事件 教育現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Educational Status of College Ideological and Political Courses to Train Students' Ability to Respond to Emergencies and Countermeasures

HUANG Jiping

（Guangxi Engineering Vocational College， Baise， Guangxi 531400）

Abstract In recent years， our campus emergencies increasingly diverse and frequently exhibit the characteristics， not only a serious threat to an individual's health and life， back to harm the entire social life and influence. This article from the status quo of college students start to respond to emergencies analysis， detailed analysis of ideological and political course of university students the ability to respond to emergencies education status， and starts from improving the ideological and political education， to explore college education countermeasures to respond to emergencies.

Key words college； ideological and political course； emergencies； educational status

1 當(dāng)前高校大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，面對(duì)高度頻發(fā)的高校突發(fā)事件，大學(xué)生在應(yīng)對(duì)這些突發(fā)事件時(shí)表現(xiàn)出諸多的問題和不足：（1）對(duì)突發(fā)事件的認(rèn)識(shí)不清楚、不準(zhǔn)確。很多大學(xué)生認(rèn)為突發(fā)事件發(fā)生在自己身上或身邊的概率很小，所以即使學(xué)校開設(shè)了相關(guān)的課程或組織相關(guān)的訓(xùn)練，學(xué)生參與的積極性也不高。這些都反映了大學(xué)生在對(duì)突發(fā)事件的態(tài)度上存在嚴(yán)重認(rèn)識(shí)不足的問題。（2）缺乏處理突發(fā)事件的基本常識(shí)和技能。受到中國(guó)長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式的影響，大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)受到很大的限制，而且往往無(wú)法將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中。加上相對(duì)安全的校園環(huán)境，使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握處理突發(fā)事件基本常識(shí)和技能的必要性和重要性無(wú)法深刻體會(huì)和準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。（3）對(duì)突發(fā)事件的識(shí)別和判定能力差，價(jià)值選擇易出現(xiàn)偏差。缺少社會(huì)閱歷的大學(xué)生，沒有足夠的判斷力，容易受到有心人士的煽動(dòng)和影響，從而將一些錯(cuò)誤的行為當(dāng)成準(zhǔn)則，價(jià)值選擇出現(xiàn)偏差。（4）沒有做好應(yīng)對(duì)危機(jī)的準(zhǔn)備。當(dāng)突發(fā)事件出現(xiàn)時(shí)，由于沒有足夠的準(zhǔn)備，很多大學(xué)生都表現(xiàn)出極度的驚慌，有時(shí)甚至是夸大了事件的危害程度。（5）大學(xué)生的心理問題嚴(yán)重。當(dāng)代大學(xué)生大多是獨(dú)生子女，生活的相對(duì)安逸使他們的獨(dú)立性、受挫能力、意志力等相對(duì)較差，且他們片面強(qiáng)調(diào)“個(gè)性張揚(yáng)”、事事以自我為中心等一系列因素使得大學(xué)生心理疾病在大學(xué)校園有愈演愈烈的傾向。

2 高校思政課培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的教育現(xiàn)狀分析

（1）高校思政工作人員與學(xué)生的師生比不斷擴(kuò)大，使得思政工作的開展力不從心。隨著我國(guó)高等教育的大眾化進(jìn)程，各大高校擴(kuò)招人數(shù)不斷擴(kuò)大，各高校的在校生人數(shù)呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)。學(xué)生增加了，但學(xué)生思政工作人員卻未相應(yīng)增加，致使思政工作人員與學(xué)生的師生比不斷擴(kuò)大，思政工作就顯得有些力不從心了。

（2）高校思政課教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的專業(yè)化程度不盡理想。目前高校的突發(fā)事件頻發(fā)，并呈現(xiàn)出突發(fā)性、危害性、公共性、擴(kuò)散性及復(fù)雜性的特點(diǎn)，這就要求高校思政課教師不僅要具備較高的政治理論素養(yǎng)、較寬的學(xué)科背景及較高的教學(xué)水平，更需要具有對(duì)突發(fā)事件高度敏銳的洞察力、應(yīng)對(duì)力及傳授力，才能夠同時(shí)滿足思政課理論與實(shí)踐教學(xué)的需要。而目前高校思政課教師應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的專業(yè)化程度并不理想，表現(xiàn)在上課的主要是兼職教師和年輕教師，受知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡、閱歷等因素制約，加上授課教師缺乏應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的系統(tǒng)化和連續(xù)化的專業(yè)培訓(xùn)，使得思政課教師在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力教育方面不盡如人意。

（3）高校思政課教學(xué)內(nèi)容重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，使得學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力極其薄弱。長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，高校思政課程體系中，高度重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授、政治理論素養(yǎng)的塑造與思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，尤其在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力教育方面更是少之又少，使得學(xué)生在面對(duì)突發(fā)事件時(shí)，驚慌失措，無(wú)法應(yīng)對(duì)，以致造成嚴(yán)重后果。

（4）高校思政課在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急心理健康教育方面不夠重視。目前許多高校思政課在培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急心理健康教育方面不夠重視，加上大學(xué)生對(duì)突發(fā)事件沒有明確的認(rèn)知，也沒有做好必要的心理準(zhǔn)備，致使突發(fā)事件一旦發(fā)生就容易對(duì)大學(xué)生心理造成極大的沖擊與傷害，還會(huì)在大學(xué)生心里形成陰影進(jìn)而發(fā)展成為嚴(yán)重的心理問題。

3 高校思政課培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的教育對(duì)策

（1）加強(qiáng)源頭建設(shè)力度，選拔思政教育工作者，提升思政教育工作者應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的專業(yè)化程度和教學(xué)水平。選拔思政教育工作者是應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件隊(duì)伍建設(shè)的前提條件，提升思政教育工作者應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的專業(yè)化程度和教學(xué)水平，是提高大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的必要保障。高校各部門應(yīng)按照業(yè)務(wù)水平高、政治敏銳性強(qiáng)、心理素養(yǎng)過硬的標(biāo)準(zhǔn)和要求，選拔優(yōu)秀思政教育的管理者，同時(shí)通過系統(tǒng)化和連續(xù)化的專業(yè)培訓(xùn)提升思政教育工作者應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的專業(yè)化程度和教學(xué)水平，為增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的能力教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）完善思政教育內(nèi)容，增強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的日常性與時(shí)代性。根據(jù)高校突發(fā)事件的時(shí)代特征，及時(shí)補(bǔ)充和拓展思政教育的內(nèi)容。一是要補(bǔ)充應(yīng)急教育知識(shí)，特別是增加新的應(yīng)對(duì)危機(jī)的技巧與技能知識(shí)，提高實(shí)際應(yīng)用性和可操作性。二是要開辦學(xué)校獨(dú)具特色風(fēng)格的課程，針對(duì)突發(fā)事件的突發(fā)性、復(fù)雜性和破壞性特點(diǎn)，積極探索一些“突發(fā)災(zāi)害緊急避險(xiǎn)”、“應(yīng)急危機(jī)政策法規(guī)”和“應(yīng)急事件處理機(jī)制”等獨(dú)具特色的課程體系，提高大學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)急處理能力。三是增加應(yīng)急實(shí)踐教育課程，開展諸如火災(zāi)、地震、食品安全和群體沖突等突發(fā)事件的模擬演練實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步提高突發(fā)事件的實(shí)際應(yīng)對(duì)力和處置力。

（3）完善應(yīng)急教育培訓(xùn)，促進(jìn)大學(xué)生思政教育應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的實(shí)效性與針對(duì)性。高校思政課要豐富和完善應(yīng)急教育培訓(xùn)力度，提高大學(xué)生思政教育的實(shí)效性。一方面要經(jīng)常性地開展內(nèi)容豐富和形式多樣的應(yīng)急培訓(xùn)活動(dòng)，將應(yīng)急理論知識(shí)內(nèi)化到實(shí)踐中，提高大學(xué)生面對(duì)突發(fā)事件的處置能力。另一方面要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教育培訓(xùn)方式方法，牢固樹立創(chuàng)新意識(shí)，增強(qiáng)思政教育的吸引性、針對(duì)性和有效性。

（4）完善校園網(wǎng)絡(luò)宣傳，開辟高校思政課培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力教育的新陣地與新渠道。網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)廣泛普及為高校思政教育提供了新的教育模式，各高?？赏ㄟ^校園網(wǎng)站、校園網(wǎng)絡(luò)論壇、應(yīng)急教育專欄、QQ群等形式，開辟思政課培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力的課外課堂，為學(xué)生提供對(duì)策服務(wù)咨詢與應(yīng)急技能咨詢，在一定程度上可有效控制和預(yù)防突發(fā)事件的發(fā)生與發(fā)展。

（5）加強(qiáng)大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)公共事件的應(yīng)急心理健康教育。高校可通過突發(fā)事件操作訓(xùn)練、模擬突發(fā)事件演練、心理疏導(dǎo)及突發(fā)事件處理總結(jié)座談會(huì)等形式，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育與引導(dǎo)，從而提升高校大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的抗“?！焙涂埂按臁蹦芰?。

項(xiàng)目名稱：“高職院校大學(xué)生應(yīng)對(duì)突發(fā)事件能力教育研究”，項(xiàng)目編號(hào)2013JGA461

參考文獻(xiàn)

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