楊敏 周玉萍 董之斌 張藍(lán)月 李艷

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 隨班就讀 現(xiàn)狀調(diào)查 建議與對(duì)策

隨班就讀是我國特殊兒童教育的重要形式之一。近年來，我校隨班就讀特殊兒童占有相當(dāng)大的比例，教師對(duì)特殊兒童教育費(fèi)盡心血，但是由于我校教師對(duì)特殊兒童的教育缺乏相對(duì)專業(yè)的指導(dǎo)和行之有效的教育策略，教育效果不理想。

為了全面貫徹落實(shí)李克強(qiáng)總理2014年1月27日在全國特殊教育工作會(huì)議中的講話精神，全面推進(jìn)我省“全納教育”和“融合教育”，認(rèn)真實(shí)施好特殊教育提升計(jì)劃。本次調(diào)研，旨在全面了解我校特殊兒童隨班就讀現(xiàn)狀，并通過歸因，追因分析，為以后我校及我市開展特殊兒童隨班就讀的教育教學(xué)研究提供借鑒，使我校隨班就讀特殊兒童教育教學(xué)質(zhì)量得到全面提升。

一、研究設(shè)計(jì)與實(shí)施

本研究主要采用問卷調(diào)查法和家長訪談法，其中以前者為主。

調(diào)查研究主要是問卷調(diào)查。在廣泛參閱外地和其他同類研究，大量查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，課題組設(shè)計(jì)了《特殊兒童隨班就讀情況教師調(diào)查問卷》《特殊兒童與班級(jí)正常兒童交往情況學(xué)生調(diào)查問卷》。2014年3月，課題組開始實(shí)施問卷調(diào)查，在我校1—6年級(jí)中選取有特殊兒童隨班就讀的班級(jí)，對(duì)314名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，回收314份有效問卷。對(duì)54名不同學(xué)科的教師進(jìn)行了問卷調(diào)查，回收53份有效問卷。訪談方面主要查閱借鑒相關(guān)資料，根據(jù)我校特殊兒童的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)了特殊兒童《家長訪談》提綱。2014年3月，課題組采取了書面訪談和口頭訪談的方式，對(duì)福利院的領(lǐng)導(dǎo)、生活教師、學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師及本片區(qū)有代表性的5名特殊兒童家長進(jìn)行訪談，共發(fā)放書面訪談提綱18份，收回18份。并對(duì)我校特殊兒童所在班級(jí)的15名教師進(jìn)行口頭訪談，主要了解特殊兒童的學(xué)習(xí)、生活、品德、心理等方面的情況。

二、研究結(jié)果與分析

（一）我校特殊兒童隨班就讀基本情況

1.數(shù)據(jù)概述：課題組通過對(duì)我校學(xué)生的學(xué)籍進(jìn)行調(diào)查，我?，F(xiàn)有特殊兒童22人，占有相當(dāng)大的比例，其中肢殘兒童8人，智障兒童14人，特殊兒童中半數(shù)以上來自福利院，分布在學(xué)校的各個(gè)年級(jí)，學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差，身心上普遍存在一定問題。針對(duì)這些情況，我們要引起高度重視，讓特殊兒童“進(jìn)得來，留得住，學(xué)得好”，充分體現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)?！叭{教育”理念，落實(shí)“融合教育”政策。

2.對(duì)本轄區(qū)特殊兒童隨班就讀實(shí)現(xiàn)零拒絕：我校對(duì)本轄區(qū)特殊兒童實(shí)現(xiàn)零拒絕，把他們都安排在有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師班中學(xué)習(xí)，校領(lǐng)導(dǎo)隨時(shí)向該班教師、學(xué)生以及特殊兒童家長了解他們的學(xué)習(xí)、生活、健康狀況，并與他們交流談心，鼓勵(lì)他們積極向上，對(duì)有困難的特殊兒童的家庭給予經(jīng)費(fèi)上的減免。讓特殊兒童進(jìn)得來，留得住，快樂學(xué)習(xí)，快樂成長，順利完成九年義務(wù)教育。

3.配置了簡(jiǎn)單設(shè)施，社會(huì)各界有關(guān)注的意識(shí)：我校根據(jù)特殊兒童的身體需求，配置了無障礙廁位，專設(shè)了殘疾人上下樓梯通道，為他們的生活提供了方便。據(jù)課題組的走訪調(diào)查，我校來自福利院的兒童，生活條件比較優(yōu)越。政府大力投資，社會(huì)各界普遍關(guān)注，保證了他們的日常生活，還專門為他們配置了電腦室、康復(fù)訓(xùn)練室、興趣活動(dòng)室等。

（二）我校特殊兒童有較好的成長環(huán)境

我校教師比較重視、樂意關(guān)心幫助特殊兒童，希望他們能和正常孩子一樣，健康快樂地成長。據(jù)了解，在編排座位時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的身體情況給予特殊照顧，在課堂上盡量給特殊兒童展示的平臺(tái)，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂。我校的教師憑著一顆愛心、耐心和責(zé)任心努力使特殊兒童享受到受教育的權(quán)利，使他們健康成長，使他們的潛能得到不同程度的發(fā)揮。教師利用課余時(shí)間與他們交流談心，了解他們各方面的情況，使他們綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)上進(jìn)行指導(dǎo)，使他們掌握簡(jiǎn)單的文化知識(shí);在生活上關(guān)心幫助他們，使他們具備基本的生活自理能力;在心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，使他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。教師還引導(dǎo)正常兒童給予他們關(guān)心、幫助，讓他們感受到陽光般的溫暖，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步給予肯定，使他們感受到成功的喜悅。學(xué)生普遍能夠接納他們，把他們當(dāng)作集體的一份子，不歧視、嘲笑、欺侮他們，樂于跟他們交朋友，與他們共同學(xué)習(xí)，共同勞動(dòng)，共同玩耍，當(dāng)他們需要幫助時(shí)，都能伸出援助之手，使他們感受到了集體的溫暖，同學(xué)的友愛。

（三）隨班就讀特殊兒童教育存在的不足及問題

對(duì)特殊兒童教育管理存在一定難度。從課題組的調(diào)查來看，大多數(shù)教師都關(guān)心愛護(hù)特殊兒童，但在對(duì)他們的管理上存在一定的難度。主要表現(xiàn)在自控能力差，紀(jì)律意識(shí)淡薄，與同學(xué)交流困難，作業(yè)完成質(zhì)量差，衛(wèi)生習(xí)慣差，心理扭曲，行為異常等。根據(jù)訪談和表三數(shù)據(jù)顯示，特殊兒童對(duì)教師的教育教學(xué)造成了一定困難，影響了教師正常的教育教學(xué)活動(dòng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng) 。

原因分析如下：①家校缺少合作與溝通：特殊教育家庭合作的有效開展有賴于家長與教師的良好溝通。然而，多數(shù)特殊兒童家長很少與教師及時(shí)溝通，甚至回避溝通，因此在對(duì)學(xué)生的教育要求、教育方法上出現(xiàn)分歧。特殊兒童家長有不同的心態(tài)，有些家長對(duì)孩子過分溺愛、遷就甚至放縱，有些家長要求不高，滿足于現(xiàn)狀，也有些家長態(tài)度急躁、手段強(qiáng)硬、方法嚴(yán)厲使特殊兒童產(chǎn)生恐懼心理。這些家長不能根據(jù)孩子自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)、規(guī)劃孩子的教育。這使得教師的正面引導(dǎo)無法達(dá)到理想的效果。②班額大，教師的精力有限：在我校共有95個(gè)教學(xué)班，學(xué)校共有學(xué)生5000余人，平均每個(gè)班級(jí)人數(shù)60人左右。班額偏大，教師在進(jìn)行班級(jí)管理、學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等方面增加了工作難度和強(qiáng)度，騰不出多少時(shí)間來對(duì)特殊兒童進(jìn)行個(gè)別教育。導(dǎo)致了特殊兒童的問題不能及時(shí)得到解決，他們的行為習(xí)慣不能得到及時(shí)的糾正。③科任教師與班主任的配合不夠：科任教師和班主任溝通較少，導(dǎo)致對(duì)特殊兒童教育缺乏一致性，達(dá)不成共識(shí)。有的科任教師不能及時(shí)處理特殊兒童在課堂上出現(xiàn)的問題，有少數(shù)教師，只顧完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)特殊兒童的管理較少，關(guān)注較少，造成特殊兒童在行為習(xí)慣養(yǎng)成上缺乏持久性，知識(shí)的掌握不全面。